“驱、练、评”三步让Photoshop教学课堂鲜活起来

李姗

摘 要：传统的教学方法呈现的课堂是呆板、僵硬的，本文探讨根据新课改的要求，在Photoshop课堂教学设计上尝试“先任务驱动、小组协作练习、教师点评”三步法，让课堂生动鲜活起来。

关键词：Photoshop教学课堂 任务驱动 小组协作 教师点评

Photoshop是中职学校计算机专业一门专业课程，主要用于图像的处理、修饰。学生学习本课程容易入门，但渐渐地又会茫然，因为它的功能异常强大，编辑手段和技巧层出不穷，因此导致的结果就是学生对老师的依赖性很强，教师讲一题，学生才学会一题。在教学中，我们试行项目化教学，采用“任务驱动，小组协作，教师点评”三步法（简称：驱、练、评），取得了可喜的成果。

一、巧设引入，任务驱动

一堂课如果教师在开讲引入部分很吸引人，学生就能很容易地被引入最佳学习状态。在精巧的引入后，教师就可以顺理成章地引入本节课的学习任务，以此来驱动学生接下来的行为。教师设计的学习任务就是一把用来点燃学生的火把。

在学习第一章《初步认识 Photoshop》 时，我们借用一张“假照片”引入本节课题。照片是笔者和明星孙俪的合影。笔者对大家说：“请大家看这两个明星美女，哪个更漂亮？” 学生定睛一看，哈哈大笑：“老师，那个不是你吗？你啥时当明星了？”于是笔者便水到渠成地引入本节课的任务：熟悉Photoshop在生活和社会上的应用领域，并具体说明它在某一方面的应用，如广告设计，婚纱摄影等。

比如在讲到“图层”那一节时，笔者采用实物导入法，先拿一个学校的宣传纸袋，对学生说：这是我们学校的宣传袋，大家看是不是很漂亮？并告诉大家，这是去年网络班张巧同学自己设计制作的。大家不要惊讶，上完这节课，你们也能做出来。所以，我们这节课的任务就是每人给学校设计一个宣传袋。这样学生智慧的火花就被点燃了。

二、小组讨论，协作练习

新课改的教学观是把课堂还给学生，并让学生在课堂上自由讨论，合作学习。在这种理念的引导下，笔者把学生分成若干小组，在明确任务后，小组讨论，协作练习。根据任务的阶段性和难易度，教师可选择以课件的形式给出操作步骤提示，或是全部演示操作过程。

在知识点和基本工具的讲练阶段，如“选区工具”，学生起初对它是完全陌生的，所以笔者先以一个实例演示讲解具体步骤，然后让学生分组练习，做出这个实例。学生在练习过程中碰到不会的问题时必须先在组内提问，当本组所有同学都无法解决时才可以向老师请教。

在设计学校的宣传袋时，教师不需全部演示，而只是直接给出作品参照图和步骤提示即可，接下来进行小组讨论、合作设计、创新发挥，最后每组学生把作品上交，评出“最佳创意组”。

合作学习探究的方法，不仅活跃了课堂，而且还很好地锻炼了学生的沟通能力、自学能力，同时也节省了老师的很多时间和精力。每个学生都成了“演员”，他们不只是“听众”“观众”，他们还会自学、讨论，真正成了学习的主人。他们的认知、能力、品格、方法都得到了较好的发展。

三、上传作品，积极评价

新课改的要求是注重对学生的评价，尤其是发展性的评价。如果说“任务驱动”环节是点燃学生智慧的火把，那么“教师评价”环节则可以让这个火把燃烧得更彻底。

课堂上，在小组讨论协作学习结束后，我们要求以小组为单位上传作品到教师的微机上，然后教师进行视频展示，逐个评价。每次在展示作品时，学生的注意力都会高度集中，尤其是自己的作品出现时，学生更加关注。在评价的方式上，我们可选择学生评价：如组组互评，生生互评；也可选择教师评价，参照标准，给出等次。但最后，教师都必须给出积极的、合理的意见或建议。

对于中职学生，评价语言要慎重，要以“欣赏”“激励”为主，对于确实不好的作品，我们不妨可以进行幽默评价。如：在一次课上，有个学生的作品很不理想。当时的任务是要求学生利用钢笔工具绘制某个动物，但不知是何种原因，这位学生的作品不堪入目。在评价时，笔者并没有批评他，而是这样说：“这幅作品个性十足，如果寄往《奥特曼》的创作组一定能获奖。为什么呢，因为它很像里面的某个怪兽。”课堂上顿时笑声一片。而这个学生的脸也瞬间红了，此时他已经明白了老师的意思。

总之，有效的任务驱动很好地激发了中职学生的兴趣，小组协作练习的方式让课堂活了起来，而任务评价则是对本节课艺术化的总结。这样的课堂，不仅解放了老师，也解放了学生。我们还学生一个“自由呼吸，鲜活生动”的课堂，而学生呈现给我们的是带有智慧火花的交流和富含创新灵感的作品。

（作者单位：江苏省徐州市张集中等专业学校）