初中物理有效教学反思

崔启明

课堂教学是教师与学生进行交流、沟通、互动的重要“场所”和“阵地”.教师与学生在课堂这一载体上的教与学活动中，教学技能、学习素养能够得到有效的提升和进步.苏霍姆林斯基指出，在教学中，教师传授给学生知识素养，并借助已有知识技能，再次获新的知识素养，这是最为高效的教学技巧.物理学科是一门以实验、观察、探究为主要手段的基础知识学科，在培养学生动手探究能力、观察归纳能力等方面成效显著.新课改下初中物理课堂有效教学已不仅仅局限在解答物理问题数量上，而更多的放置在对学生的技能、素养的培养上.教会学生学习方法，培养学生学习技能，培树学生学习素养，已成为现阶段物理学科有效教学的当务之急，重中之重.

现简要阐述对当前初中物理课堂有效教学的反思和认识.

一、有效教学要凸显“活”，做到

教学方式灵活性

教学实践证明，丰富多彩、形式多样的教学活动方式，能够提高学生学习的注意力，延长学生的有意注意时间，增强学生的能动学习情感.苏科版初中物理教材以其丰富生动的教学内容，形象趣味的物理现象，典型多样的问题案例，为初中物理教师开展丰富多样、形式灵活的教学方式提供了有利契机.而初中物理课堂有效教学的重要内涵之一，就是要将学生引入其中，参与其中.因此，初中物理教师在有效教学过程中，要抓住教材内容的特点，结合教学目标要求，采用引发学生学习情感、激发学生主动欲望的多样教学方式，把学生真正引入到教学之中，与教师同频共振.如在“运动与静止”一节课教学中，教师在教学方式的选用上不拘一格，在导入新知环节，采用情境性教学策略，设置“人们乘船游览长江三峡两岸美景”的教学画面，并将体验性、问题性等教学方式渗透其中.在新知讲解环节，采用探究性教学策略，同时，在此其中融入合作性、实践性、讨论式等教学策略，从而让初中生在丰富多样的教学策略活动中，保持积极、主动的学习情感，推进教学活动的进程.

二、有效教学要凸显“动”，做到

教学过程互动性

构建主义学者认为，教学活动是师生之间互动、交流、共同进步的双边过程，具有显著的双向性、互动性、交流性等特征.部分初中物理教师受传统教学理念影响，在教学活动中，忽视教与学之间双边、互动特性，强调教师的“主导”功效，将教师向学生讲授的“单向性”活动“一以贯之”，学生的主体特性未能得到锻炼和培养.新课改下的初中物理教师在课堂教学中，要凸显教学活动的双边互动特性，将教师与学生之间的互动、交流融入渗透于整个教学活动之中，通过师生之间、生生之间的交流、沟通、讨论等形式，展现教学过程“动”的特性，让师生在互动中互融并进、合作共赢.

问题：一辆质量是104kg的载重汽车.（取g=10N/kg）求：①请问这辆汽车重力有多大？②如果这辆汽车在5000N牵引力作用下，沿着水平路面进行匀速运动，此时汽车受到的阻力有多大？③如果汽受到的合力为2000N，且在水平路面上做减速前进运动，这时该辆汽车牵引力又为多大？在该问题教学活动中，教师采用探究式教学策略，通过“以教导学”、“以导引探”的形式，先引导学生探析问题条件，学生认为这是主要考查重力的计算，二力平衡条件的应用运用的能力，然后指导学生根据不同解题要求，共同探析解题思路，得到第一小题已知汽车的质量，根据公式G=mg可求汽车的重力；第二小题由二力平衡性质内容可知，汽车在做匀速运动时，所受到的阻力等于它的牵引力；第三小题汽车做减速运动时，阻力一定大于它的牵引力，而汽车所受的阻力不变，则牵引力就为阻力减去它的合力.”最后，教师就解题策略与学生进行互动.

三、有效教学要凸显“实”，做到

能力培养实效性

实践证明，有效课堂教学必须坚持以学生发展为本，将学生学习能力发展作为“宗旨”.初中物理教师在课堂教学中，要将教学过程变为学生学习能力锻炼提升的过程，将学习能力培养渗透于整个教学过程中，切实锻炼和培养学生实践、分析、思考、实验和观察等方面学习能力，确保学生学习能力培养取得实效，获得提升.

物理学科有较多的实验课题和实践活动.例如，在“水的沸腾”实验中，教师可将学生实践能力培养渗透其中，在讲解实验目的、器材、步骤安排以酒精灯的使用注意事项基础上，让学生进行动手实践活动，仔细观察实验过程，填写实验观察的数据.根据表格上的数据，分析水沸腾的特点，用图表法进行展示，并根据图象特点总结出水沸腾特点.在实验过程中，学生在教师的有效指导下，开展行之有效的动手实验、观察分析活动，动手实践能力、归纳分析能力得到了实实在在的锻炼和提升.

总之，在初中物理有效课堂教学中，教师要紧扣新课标要义，一切从学生学习能力培养出发，正确处理好教与学的关系，创新教学手段方式，促进双边互动进程，全面提升课堂效率.endprint