对消除中学生数学学习障碍的研究

吴志芬

摘 要： 数学是一门极为重要的基础学科，在实践中有相当的重要性和广泛的应用性。在相关理论研究的支持下，本文从主观性因素和外界因素方面探讨了中学生数学学习障碍的原因，以期更好地预防、解决学生数学学习障碍。

关键词： 中学数学 学习障碍 主观因素 外界因素

高中数学课程标准的一个重要目标是：“让人人都能够获得必需的数学，让人人都能体验到成功。”然而，大量调查研究表明，在一般学习中，约有7%的人存在学习障碍，这一数据因地域性差异亦有所提升。由此，引出了一个令人深思的问题：在复杂多变的数学学习中，有多少学生存在学习障碍呢？

自古至今，学习障碍是一个一直存在的问题，困扰数之不尽的家长与教师，可以说这是一个教育研究的永恒课题。从全球范围来看，不管是发达国家还是发展中国家，其教育部门都花费很大人力、物力、财力研究其形成障碍的因素，以期得到有效的解决方法。

1.对我国中学生数学学习障碍的研究

1.1主观性因素

1.1.1数学学习兴趣不浓厚

“兴趣是最好的老师”。只有激发学生学习数学的兴趣，才能最大限度地开发每个人的潜能，有效提高学习品质。在数学教学过程中，往往很难激发中学生学习数学的兴趣，看不到他们对数学的热情向往。学习兴趣不浓厚，很容易产生厌学情绪，以致数学学习成为负担、累赘。这种恶性循环周而复始，使学习数学成为一种障碍，无法逾越。

1.1.2数学学习的意志品质不够坚定

在数学学习过程中，会经常遇到各种各样的疑问和难题，受到各种挫折和挑战，大多数人都是依靠自己的意志克服困难，完成学习任务。面对纷繁复杂的数学题，没有坚定的学习毅力，没有明确的学习目标，存在懒惰心理，那么在学习过程中，一旦遇到难题，就萌生放弃的想法，不做进一步努力，不愿进一步思考，对出现在考试或习题中的错题不加以修正，没有积极解决问题的态度。长此以往，缺乏坚定的意志。

1.1.3对学习成绩过度焦虑

在校成绩往往被认为是中学生自我价值体现、自我发展的最主要表现特征。而且，在学习生涯中最重要的考试——高考中，数学占的比例比较大。在平时的生活学习中，数学成绩经常会影响学生的学习情绪。他们希望能够得到好成绩，但往往成绩不太理想，这种成绩上理想与现实的矛盾，使其内心感到压抑，很容易产生焦虑情绪。通常状况下，适度焦虑可以让学生的神经处于平衡状态，这样不仅可以提高学习效率，还可以使注意力更集中、持久，思维和记忆效果更好。但是过度的焦虑或者过低的焦虑，则对学习影响很多，两者呈倒U型关系。

1.1.4对数学的认知障碍

对学生学习数学来讲，数学认知结构是非常重要的，它是学生对于知识的掌握、提取、运用，以及在此基础上构成数学思维能力的关键因素。在数学学习过程中，一个非常重要的任务是建立一个相对稳定的认知结构，然而，对于很多中学生而言，其认知能力有限，运算、抽象思维、空间想象、逻辑推理等能力比较薄弱，需要循序渐进，慢慢培养。在教学过程中，一些教师操之过急，对学生的整体水平和特点了解不够充分，教学内容过深、难度过大，使学生对于数学学习产生畏惧心理，产生新的认知障碍。

1.2外界因素导致数学学习障碍

自古至今，父母们都有望子成龙、望女成凤的想法。但对广大中学生而言，进入中学后，数学学习的难度加大不少，而父母的期望依旧很高。当孩子出现学习问题时，他们通常采用错误的方式处理问题或提出不合理要求；成绩下降，进一步打击了孩子的自信，长此以往，他们会因达不到父母的期望而焦虑，继而成绩愈来愈不理想，造成恶性循环。老师教学的方式方法各不相同，有些学生因不适应老师的教学方式，在数学学习上不能和老师同拍，即使自己很想学，但因听不懂老师讲课的内容，慢慢问题就越积越多，无法自拔。由于某些教师自身水平和能力存在问题，对于教学内容理解不够深刻，教学方式单一，忽视了对于学生逻辑推理能力的培养，注重结果而不强调解题过程，没有激发学生的数学学习兴趣，无法让他们体会到学习数学的快乐。

2.总结

研究表明，中学生普遍存在数学学习障碍，特别是在高中一年级就逐渐形成学习障碍，致使数学成绩呈现滑坡迹象。虽说这与学生的智力无关，但研究发现他们的确是由于自身或外界因素导致学习上存在障碍。如何解决由优等生变为数学困难生这一问题，已成为高中教师急需解决的问题。以上从导致数学学习障礙因素的角度出发，从主、客观方面阐明了数学学习中学习障碍的产生，以期尽早发现数学学习障碍生，并尽早预防、解决，使学生有勇气、有信心学习。

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