构建生成性动态课堂 提高英语讲评课效率

刘玉霞

【摘 要】在高三复习阶段，试卷的讲评课成为主要的课型。试卷讲评的实效性对学生和老师都有着重要的作用。讲评课的目的不仅是澄清某个问题的正误或者对试题进行单纯的分析，更重要的是在一个动态课堂中，师生共同分析学生知识掌握的情况，矫正错误，查漏补缺，帮助学生构建知识网络，强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律，进而提高学生综合运用语言的能力。

【关键词】高中英语；评讲课教学；动态课堂；提高效率

随着新课程改革的不断推进，“生成性动态课堂”教学作为一种更加呵护学生的好奇心、培养学生的兴趣、发展学生的情感和体验、满足学生的各方面需求的一种新的教学方式，越来越受到广泛的关注。通过自己的几年的高三教学实践与研究，初步形成了一个动态的且有生成的英语试卷讲评课的教学模式。这样的讲评课堂为师生共同搭建了一个展示生命活力的舞台。那么，如何构建生成性动态课堂，提高英语讲评课效率呢？笔者认为：

一、创设情境，诱发生成

当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。学生应成为课堂学习的主人，教师作为课堂教学的导师，首要任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；同时，教师要为学生的自主学习创设良好的课堂环境，即改变传统的“教师讲，学生听”这样一个试卷讲评课的教学模式。一些研究者发现，学生从英语教师纠正错误这一过程中，受益并不明显，屡纠屡错，对语言水平的提高也没有很大的作用。因此，我每次将试卷发下去后，首先为学生公示正确答案，接着鼓励并引导学生自己查明错误类型。例如：

（1）It was for this reason ____ her uncle moved out of New York and settled down in a small village.

A. that B. why C. which D. how

（2） Is this the reason ____ at the meeting for his carelessness in his work？

A. he explained B. what he explained

C. how he explained D. why he explained

（3）Nobody believed his reason for being absent from the class ____ he had to meet his uncle in the airport.

A. why B. that C. where D. because

以上三道题都是考查同一考点reason的用法，但第一道题考查的是强调句型，第二道题是考查定语从句，第三道题则考查同位语从句。这样，学生通过比较而获得与此题相关的系统语法知识，定语从句、名词性从句、强调句型之间的区别，更便于记忆和掌握。

二、合作探究，促进再生

合作学习与自主学习不同，它更强调语言学习过程中的合作关系。我在试卷讲评课中采用了传统的合作学习模式，即思索活动——双人活动——分享活动，在自主学习的过程中，学生要独立思考设法弄懂每道题的答案，思考过程中将自己思考的结果记录下来，包括自身不理解的题号，然后是学生与学习伙伴分享交流。英语讲评课的实效性学习应面向全体学生，并照顾个体差异，所以，教师在这过程中要充分发挥好自己的督导与助手作用，积极参与帮助个别学生获取结果。随后，将交流的内容在更大范围的学生（更大的学习小组4-5人或全班）之间分享交流。这一过程以组织学生提问，学生讲解试卷答案理由为主要方式，即“生生互动”。

比如：After a months voyage， Columbus arrived in ____ later proved a new continent.

A. where B. what C. which D. that

此题设计旨在考查介词in后面跟一个名词性从句的用法。What引导的从句在句中做in的宾语，且what在从句中做proved的主语。但学生会根据句意，忽略动词proved缺少主语这一关键事实，误选A答案。或误解为in which构成定语从句，做介宾，选C答案。其实，类似的题目学生都曾做过，也分析过，可学生还一错再错，正答率不高。于是我组织学生自主分析、讨论、讲解，各个击破。我将选A、C答案的学生挑选出三、四个分析句子结构并给出理由，而选B答案的学生按捺不住自我，大声说出“从句中缺少主语”，顿时全班一片赞同声，选错答案的学生也茅塞顿开，似乎想起了以前类似习题。此时，我趁热打铁，再挑一位选错答案的学生，重新讲解，分析一遍此题，以达到巩固之功效。这比起单一的老师讲解，效率提高了许多。

三、拓宽升华，开放延伸

讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。例如做到as引导让步状语从句的习题时，先由学生们合作讨论答案。再点拨其引导的从句倒装不同于我们通常所说的倒转，它所在的句子的主语和谓语的词序有时不变。as的倒装共分为四类：单数可数名词提前类，形容词提前类，副词提前类和动词提前类。也与although和though的用法完全不同。Though既可用于倒装结构中，也可不用于倒装结构中；而although则不能用于倒装。as一词在高中教材中多次出現，看起来简单，但用法颇多。可以鼓励学生在课后收集、整理、归纳、发现问题、提出问题。

四、深化反刍，内化知识

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。

生成性动态课堂正受到越来越多人的关注，而高三复习阶段的试卷讲评课也绝不是单纯地核对答案。教师以试卷讲评为载体，做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，同时也应为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围。真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使英语课堂教学因动态生成而变得更加优化，更加高效。

【参考文献】

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）

[2]李霞平“重视英语试卷讲评课的课堂效率”《中小学英语教学与研究》2007年第6期

[3]顾鑫盈《从预设式教学到动态生成式教学》《天津教育》2004年02期

（作者单位：江苏省南京市天印高级中学）