深入实践 润泽七彩童年——“七彩童年”书香校园建设的探索与实践研究成果之二

史晓丽

（作者系山西省太原市万柏林区大唐实验小学副校长）

作为山西省太原市教育科学“十二五”规划招标课题（编号【ZB-201119】），大唐实验小学在开展“‘七彩童年’书香校园建设的探索与实践研究”过程中，抓住了“书香”核心，从三个方面组织师生开展实践研究，以全方位立体式管理模式构建出一所书香校园。

一、建设浓郁的书香校园，营造真实的读书氛围

古人有云：近朱者赤，近墨者黑。书香校园建设最重要的就是要建立一种氛围，强调阅读环境对读书的渲染与熏陶作用，这里的阅读环境包括物理环境（硬环境）和人文环境（软环境）。

在书香校园氛围建设方面，学校努力构建出三维立体式育人环境，即：第一维，营造良好书香静态环境；第二维，开辟学校广播报纸电台等宣传渠道；第三维，注重家庭创建育人环境。

第一维，营造良好书香静态环境。结合“求真、崇善、尚美”的校训，学校浓墨重彩打造校园读书文化景观：1.校内的校道有一道很长的文化墙——文明之旅，通过一些石头雕塑重现人类文明演化历程。2.在教学楼的版墙上，增添了很多名人或者与读书相关的壁画，比如：孔子、陶行知等教育家的画像与读书名言，“勤：书山有路勤为劲，学海无边苦作舟”，“学：玉不琢不成器，人不学不知道”等等。3.校道与走廊上，挂满了读书人物、读书名言以及师生的美术作品，文化氛围与艺术氛围共存。4.开设“格言栏”、“成语苑”、“诗歌园”以及班级门前的小天地。5.四层的书香长廊以及一层的自读天地。6.教室内保证学生任意选读的“快乐书吧”等。进入校园，学生每走一步都能受到熏陶感染。

第二维，开辟学校广播报纸电台等宣传渠道。在书香校园建设过程中，学校非常注重阅读推广与图书宣传。学校结合自身条件，充分利用校园广播和校讯通平台，为学生营造出浓郁的书香氛围。校园广播做到“三固定”，即时间固定，栏目固定，人员固定。校园广播时段有三个，分别是早晨进校时，下午上学时，下午眼操后；主要栏目有“晨诵经典”“美文赏析”“英语乐园”“校园风采”等；广播站由大队辅导员李涛主要负责，每期对学生进行系统培训。走进校园，学生的耳边就萦绕着学校宣言和一篇篇经典美文，真正做到耳濡目染，浸润在书香校园中。目前全校学生已经将《弟子规》熟读于心，并在自己的言行中体现出来。如上学期六年级学生郭子瞻、五年级学生王泽轩拾金不昧，在校园外捡到一个装有1000多元现金和各种卡的钱包，入校后主动交给校领导，后在多方联系下归还给了失主。

第三维，注重家庭创建育人环境。学校在构建“书香校园”的同时，注重倡导建立“书香家庭”，家校携手，共同创建阅读大环境。家校一方面要共同支持，激励学生开展课外阅读，营建开放的、自然的、愉快的课外阅读氛围；另一方面要提供课外阅读的各种条件，形成家校一体的阅读体系，召开家长会，与家长沟通交流阅读的作用、价值、内容与方法，从而努力营造良好的家庭育人环境。

二、构建独特的“一体两翼”，打造扎实的读书体系

阅读是一门学问，需要讲究艺术，因此，在书香校园建设的探索与实践中，我们十分重视阅读的方法方式。目前，我们初步创建出“一体两翼”式书香校园体系，即进行课堂渗透阅读“四环节”教学模式的构建，同时开展“书香四溢”活动日系列活动以及亲子共读一本书等阅读方式方法的探索实践。

1.课堂渗透阅读“四环节”教学模式探索

书香校园建设的最终落脚点是培养出爱读书、会读书，能自我教育的学生，而课堂就是最直接、最显著的地方。因此，我们的课题研究第一重任就是在各学科的课堂中渗透阅读思想。我们要求每位课题实施者将自己的课题研究融入课堂教学之中，力求在课堂教学中体现阅读指导理念，渗透阅读方法，培植阅读理想，提升学生的自主阅读能力。

（1）语文教师从以下三方面开展研究：其一是读写结合，当堂达标五分钟。语文教师减少课堂上繁琐的讲解，增加学生自主读书的机会，并且预留出至少五分钟让学生读与写相结合，将自己的感受转化为书面语言，达到读后有悟、读后还想读的效果。其二是开展三种类型的阅读课，分别是阅读推荐课、阅读指导课、阅读欣赏课。学生每月一轮，历经三种课型，至少能完整地读完推荐的一本课外书，这样的阅读课深受学生的欢迎。其三是校本课程。学校自主研发出一套适合学生课外阅读的校本课程《甜蜜橙园》，全套六本，不仅有经典、散文、语文实践，还有各年级不同的特色内容，如唐朝礼仪、围棋、茶道、国画等，从多方面营养学生的身心。

（2）数学学科重点是渗透审题方法，写出数学日记，感受身边的数学。课题实施者以内容涉及的数学小故事等激发学生的阅读兴趣，还要以分析数学题的题干为根本，使学生能通过读懂题干然后会做题的方式感受到阅读的重要性。通过一段时间的训练，学生数学审题的能力普遍得以提升，在全区三次教学质量调研中，我校数学分都是优秀，居全区之首。

（3）英语学科重点是将读与写结合起来，有效进行语段训练。

（4）其他学科如音乐、美术等，也在课堂上渗透阅读指导，会读出作品中的情感，会读出作品背后的故事。

具体措施：一是紧密围绕“343”模式，确定课堂阅读渗透的“主动导练”模式，以教学模式确保学生阅读效果。二是加强评价。我们构建了课堂学生阅读素养达标记录表、期末阅读测试登记表和课外阅读评价表，结合最终测量情况评选出“书香少年”，以激励更多的学生爱读书、会读书、读好书。三是整理出一套读书体系。结合教材特点，各学科教师以单元为出发点搜集整理了适合学生阅读的书目，音乐、美术、科学等都在其中。

2.“书香四溢”活动日系列活动实践

为了丰富校园文化生活，学校连续几年开展塑造文明的“书香四溢”活动日系列活动。学校依托课堂，辐射课余，让学生的生活中充满了书香。学生的主要活动有以下七方面：

晨诵经典：坚持早晨的吟诵经典，两年过去，学生已吟诵了《弟子规》《三字经》《道德经》《孟子》《千家诗》等多本传统经典。

路队吟诵：放学回家路上，学生一起吟诵学过的古诗词，让回家的路也变得书香四溢。

午读美文：学生在老师的指导下阅读自己喜欢的书，做好登记，坚持阅读已经成为习惯。

读书沙龙：每周一次的读书沙龙时间让阅读有了交流的空间，而交流能促进学生进一步的阅读。

美文汇集：每学年一次的美文集是学校的特色，学生将自己最成功的作品分发给同学们，然后老师将学生的优秀作品汇装成册。

小记者站：学校20%的学生是《太原晚报》的小记者，他们的稿件经常能在报纸上发表，于是影响带动了一批学生，形成了阅读与写作的浓郁氛围。

读书节：每年一次读书节，为期五天，以多种形式的活动，丰富学生的精神生活，让他们感受到读书的快乐，同时也极大地促进了校园的精神文明建设，推动了学校创建“书香校园”的进程。

3.亲子共读一本书活动

校内外有效衔接是促进学生读书的最佳途径。为了提升家长的素质，学校邀请福建福州的“亲密之旅”培训师吴海燕女士等省内外的专家走进校园，开展家教系列讲座，针对亲子阅读进行指导；以中华母亲节为契机开展了读书俱乐部系列活动；开展了共读一本书、好书漂流活动，通过读一本好书，家长和孩子共同记录下自己读书的感受，极大地激发了学生的读书兴趣；以班级为单位开展了亲子读书经验交流读书沙龙，座谈会上家长们各抒己见，纷纷发表读书活动以来，自己的感受及孩子的变化，不时有精彩的智慧的碰撞；此外，还以班级为单位开展了“我给孩子做表率”国旗下演讲活动，通过家长素质的提升达到学生素质提升的目的。

在亲子阅读研究过程中，我们坚持以下三个原则：（1）模糊性原则。课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式，对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。（2）重过程原则。从亲子阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们的评价要注重对亲子阅读过程的评价，利用亲子阅读成长记录袋收集能够反映学生阅读过程和结果的资料，淡化亲子阅读结果的评价。（3）导向与激励性原则。通过建立科学星级评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。

三、建立人本与制度相结合的评价体系

1.文化的人本性管理

在文化管理方面，学校落实“引导、督促、评价”，历经三个环节，第一环节是“不为”，第二环节是“要为”，第三环节是“有为”。

以文化感染影响人，以文化内化于心，使受管理者感受到的是一种气息，一种“化有形为无形”的境界。具体表现在学校管理的各方面，如开大会前讲故事，故事中的道理请教师自悟；每次放假前给教师送书，请教师回家自读；以团队组织各项竞赛及活动；借助校讯通为教师发送各类问候祝福或提示的短信；每年底组织“闪光思想交流汇报”，教师讲出身边人的感人故事；及时看望生病教师及家属等。在文化管理中，学校努力落实第二环节“要为”，在此环节中提出工作的达成目标。充分利用各种节日让孩子体会经典，并在生活中进行感恩思想的熏陶。教师节时，孩子们给老师做贺卡、写感谢信，家长们给老师发来了节日的问候。重阳节时，学校号召学生回家主动向父母问候，为父母做一件力所能及的事情，得到了家长们的广泛好评。

2.构建科学的阅读评价体系

在通过开设校本课程，上阅读推荐课、指导课、交流课，营造书香校园大环境，引导课外阅读，享受阅读快乐，完成各学段阅读量的基础上，我们通过大胆的假设和反复尝试，初步形成阅读能力的量化评价指标。

（1）三个维度即阅读数量、阅读习惯、阅读能力

针对阅读数量、阅读习惯、阅读能力建立的合理的评价体系，将有助于学生学习、掌握和运用母语，切实提高读写能力。这三个维度的评价分别由学生、家长、老师承担。具体地说，阅读数量在课程标准要求的5万字、40万字和100万字的基础上，各年段分别增加1万字、4万字和8万字，学生自己登记已读书目，定期让四人小组的同学互相评价，小组长负责统计和记录。小组互评使学生学会辨别，学会欣赏，学会评价。阅读习惯的评价则由家长承担。

（2）三种途径即课内评价、课外评价、阶段评价

课内评价主要在课堂上完成，由学科教师定期检测，观察学生的变化，监测阅读能力是否有提升。

大唐实验小学课内阅读评价表

大唐实验小学课外阅读评价表

另外，我们还在每学期中和学期末对学生各进行一次阶段性的阅读评价，以测试的形式，学生在规定时间内完成阅读题目，评出等级，统计班级阅读总体水平。

（3）三个等级即星晖卡、月光卡、旭日卡

根据小学生阅读缺乏持久性的特点，我们在阅读评价上以“星级阅读”活动激发学生的阅读兴趣，促使每一个孩子都能主动地持之以恒地进行有益的课外阅读，变“阅读”为“悦读”，从而提高人文素养，促进学生的可持续性发展。我们设立的星晖卡、月光卡、旭日卡三个等级贯穿在课内、课外、阶段评价这三条途径的方方面面，都有具体的标准，定期评价。目前全校已经有一半的学生荣获了不同等级的阅读星。

（4）在对学生进行全面评价的时候，我们也对教师进行评价，每月进行一次，将考核结果与教师月考核紧密联系，从而促进教师的课题研究热情与自觉性。评价从参与度、达成程度等方面综合进行考核，及时奖励。

为了每个孩子的童年幸福充盈，我们走在书香建设的路上。为了每个孩子的笑容更加灿烂，我们走在书香建设的路上。为了每个孩子的明天更加美好，我们，已经走在路上。

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