初中数学教学中克服学困生的心理障碍

宋哨烈

现代心理学研究的成果表明，人的素质虽有各种差异，但是绝大多数人在智力水平方面并无明显差异.因此，绝大多数的学生是能够达到中学阶段教学要求的.但是，在中学阶段，在培养大批优秀人才的同时，普遍地、不断地分化出不合格的学生，即学困生.在数学教学中，这种矛盾尤为突出.造成这种现象的原因相当复杂，主要的原因是由于一部分学生的心理障碍，造成了数学学习的困难.学习困难又会产生更大的心理障碍.如此循环往复，不断发展，就形成了学困生.如何及时发现及克服学生学习数学中的心理障碍是初中数学教学的一个重要课题.

下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、克服消极心理

1.克服戒备心理

教师要多与学困生接触，多与他们交谈，了解他们的思想和需要，逐步克服学生的戒备心理.在教学实践中，教师应引导学困生将其他方面的兴趣迁移到数学学习上来.在数学学困生中，绝大多数学生都有数学之外的爱好或特长，如果能加以利用，使之迁移到数学学习中来，能很好地消除学困生的戒备心理.

2.克服自卑心理

教师要降低要求，让学困生在“学中做”、“做中学”，变“学数学”为“做数学”.需要注意的是，对数学学困生的要求不能过高，要实行“大目标、小步子”，逐渐递增，实现螺旋式上升.要多给学困生提供成功的机会，让他们体验成功的喜悦，增强学困生对数学学习的兴趣.

3.克服逆反心理

作为初中数学教师，一是要坚决克服简单粗暴，二是要想方设法缓解或消除学困生的逆反心理.成功的教学所需要的不是强制，而是引导，引导学困生喜欢数学教师，喜欢数学，这在初中阶段显得尤其重要.

二、克服学困生的畏学心态

1.以教师亲切自然的表情，创设宽松的课堂环境

教师面带微笑地走进教室，使学生同样以轻松的心态、积极的情感去面对知识；教师满含期待地凝视数学学习障碍的学生，用眼神去告诉他“相信你，肯定行！”会产生意想不到的效果；教师惊讶中略带提醒的表情，使学生及时摆正听课时“掉队出轨”的思维；教师提问时神秘莫测的表情、总结强调重点时严肃认真的表情……教师亲切的面部表情会不断地给学生，尤其是对那些数学学困生以无声的鼓励、信心、诱导 、鞭策，创设营造出一种最佳的心理情境，缩短师生之间的心理距离，用自己的热情去引燃学生创造的心灵之火，传达非语言信息，解除学困生对上课的畏惧.

2.以分层次书面作业，挖掘学生的内在潜力

对学生布置不同层次的作业，不但能巩固“双基”，培养能力，更重要的是能满足各层次学生的要求.在教学中，我把作业分为A、B、C三层：A层：识记，理解基础知识，养成较好的学习习惯，逐步提高学习能力.B层：掌握双基，具有一定的分析问题、解决问题的能力.C层：能够自主学习，超前学习，具有较强的综合运用知识解决问题的能力.对以上三个层次书面作业，不指定哪些学生做哪个层次作业，而由学生自己根据所掌握的知识，对号入座，自由选择各层作业.这样既可避免挫伤学生的自尊心，又能减轻学生的作业负担.教学中发现，有相当多的学生，即使学困生也会去做C层作业.有些基础相当差的学生，当他选做A层作业，看到发下来的作业本上有鼓励评语或“优”时，内心感到无比欢欣，觉得自己学到了数学知识，从而激发学困生的学习兴趣.对于尖子生来说，他们也能“吃得饱”.这样，面向全体学生的教学得到落实，学生课业负担得到减轻，使全体学生都能完成作业，解除了学困生对作业的畏惧.

三、以情动人，恢复学困生学习数学的信心

数学学习有困难的学生，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足，兴趣不浓，存在自卑心理.作为教师，首先不要歧视学困生，而要关心他们，帮助他们，也不要责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况，与他们一起寻找弥补的办法和途径.如基础差的学生，要补相应的知识；思维水平较低的学生，要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理障碍，要多强调数学水平、数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的学生，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想，有追求，严格规范地要求他们，坚决纠正他们的坏习惯.只要我们平时多关心学困生，帮助学困生，学困生的情绪会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，学习数学的兴趣就会提高.

综上所述，学困生在数学学习中的心理障碍并非一种两种，要帮助他们克服这些心理障碍也不是一朝一夕所能奏效.帮助学困生，不仅在教学过程中要有意注意他们，而且在生活中也要有意注意他们，讲究方法地多关心他们.愿与广大同仁协力同心去探求更好的方法和途径，教育、转变学困生，以全面提高数学教学质量.