高中物理教学中重视物理思想方法教育

陈红雷

将教学的焦点和注意力聚焦和集中在对题类研究、题型研究和解题方法与技巧的研究上，是当前高中物理课堂教学中一道突出的“风景线”.究其实质这种“研究”的目的完全是“绑定”在“应试”上的，而对于物理教学的本质则关注甚少，甚至于被忽视了.作为重要基础学科的高中物理，其教学要求、目标与意义在于中学生不但必须掌握其所包含的知识和技能，而且要学习、研究、运用和发扬光大其所包含的“思想方法”.“科学方法”属于“思想方法”的范畴，“物理思想方法”其更深远的作用在于它能迁移到学生以后的学习、生活和工作中，并进一步得到强化.因此，学生要学好物理这门学科，教师不但要切实重视物理思想方法，而且必须将物理思想方法有效地贯穿于教学的整个始终，使学生理解和掌握好物理思想方法.

一、运用科学思想方法，抓好物理概念教学

概念教学是物理教学中的一个重要内容和重头戏.“理想化”是物理思维中的一个最突出、最显著的特点——抓带有本质属性的矛盾的主要方面，忽略带有本质属性矛盾的次要方面.这样物理模型和物理概念就出现了，物理模型和物理概念的形成有其源泉，这个源泉就是客观的运动着的事物，然而它们与事物的原型却又不同.这就是物理思想方法的核心与灵魂，也自然成为了学生在理解与把握上的难点.对于纷繁复杂、纷至沓来的物理概念，学生的心理准备就暴露出了明显不足，他们对物理概念的理解与把握因此而显得浅显而不深邃，零碎而不完整，平面而不立体.所以，促使学生懂得引入新概念的目的是物理概念教学的关键问题和当务之急，要让学生充分明确物理新概念的教学要研究和解决的是什么问题；引导学生深刻理解物理新概念的内涵及其外延说明了什么问题；启发学生比较和区别新老概念的不同.形成概念需要一个循序渐进、逐渐深入的过程，在教学过程中，教师要有意识地将新概念置于不同的物理状态中，引导学生进行比较、分析、研究，并不断地完善和充实，从而使学生在主动学习和具体的物理情境中加深对概念的认识与理解，并向立体发展.

二、重视研究方法教学，切准物理定律定理

在当前的高中物理教学中存在着一个比较普遍的现象，一些学生在学习定律和定理过程中，把兴趣和注意力几乎都集中在它的最后结果上，而对定律和定理的研究对象、对定律和定理所适用的范围以及使用的条件都忽视了，并且把定律的实验过程和定理的推导过程以及实验及推导过程的物理思想方法也忽视了.结果导致乱套公式，出现错误.

众所周知，定律和定理是一种在“理想状态”下形成和产生的结论，因此其既是有一定的条件，也是有一定的适应范围；其在物理过程中把各物理量之间的变化规律都反映了出来，因此它既有一定的对象，也是有动态的.在定律和定理的教学中要凸显其本质，教师就必须认真确定好研究的对象、详细分析好物理过程、深入讨论好适用的条件.需要特别指出的是，高中物理教学应切实重视渗透物理定律和定理，这是一个学好物理的重要环节，教师应有效扭转学生把“求什么”作为解决物理问题时首要思维的现象，对于遇到的问题要引导学生首先对物理过程、研究对象进行分析和确定，在此基础上再判断和确定适用何种原理.这是一种相对规范的物理思想方法，对一般的物理问题和困难的物理问题的解决都有很好的作用.学生只有掌握和学会运用了物理思想方法，面对难题就会胸有成竹.

三、注重科学方法渗透，创设情境解决问题

要提高物理教学效率，教师应将科学方法渗透和运用于教学之中.以物理知识为主要内容是物理课程的标志性特点，而科学方法的渗透与运用则是促进物理教学向更高效率发展的助推器.物理教学中运用科学方法不但需要潜移默化地渗透，而且更需要有意识地强化训练和培养.渗透、训练、培养科学方法要将其与物理知识紧密联系起来，并有机地融为一体.如果将两者割裂开来，或者在阐述科学方法时抛开物理知识，那这就如同空中阁楼，导致理论与实际的严重脱节；而如果一味地讲授物理知识，不注重科学方法的教育，那就如同给学生一堆建筑材料，而不教会他们建造楼房的方法，也只能是没有基础支撑的楼房.只有两者结合起来，相辅相成，才能事半功倍.

教师要根据教学内容创设好情境，让学生在教学情境中分析和解决物理问题.从一定的意义上说，解决问题的方法也是一种知识的体现，学生要灵活地运用所学知识解决实际问题，就必须亲自参加解决问题的实践.因此，教师应创设好物理问题情境，让学生参与其中，引导学生运用科学方法有效解决具体的物理问题，提高学生运用知识解决问题的能力.

综上所述，在高中物理教学中运用物理思想方法，已为物理教师所广泛关注和高度重视，其对高中物理教学的影响和作用也越来越大.这样既凸显了物理教学的“三维目标”，又能使学生更好地学到物理知识，更重要的是学生对科学思想方法也有了深刻的理解和把握，并且能运用到实践中，提高了物理教学效率.