高校开放式教学模式及优化探索

杨霞　张继河

摘要：随着我国高等教育大众化的不断深化及我国高等教育改革的持续推进，高校教学质量问题引起社会越来越广泛的关注，各高校都在积极探索新的课堂教学模式，以调动教与学的积极性。以高校开放式教学模式为切入点，就高校开放式教学模式的优化实施进行探索。

关键词：高校；开放式教学模式；优化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）05-128-03

开放的社会环境需要开放式的教育，伴随我国社会经济领域的对外开放，高校教学领域的开放也随之而至。2014年全国教育工作会议报告中明确提出：“实现国家现代化，教育要率先现代化；要最大限度吸引社会资源进入教育领域，学校要主动面向社会、服务社会。”开放式教学模式能把教学和社会两个系统紧密结合，实现理论和实践、学校和社会、学生和教师以及书本和课堂之间的系统融合。作为课程改革领域的新宠，开放式教学模式是继博雅教育、通识教育、专才教育之后高校教学领域的又一壮举。随着信息化时代互联网技术的普及及其在教育领域的使用，不仅大大拓宽了开放式教学模式的内涵，也给开放式教学模式提供了强大的技术支撑和实施平台。

一、高校实施开放式教学模式的必要性

（一）高校实施开放式教学模式是教育本身发展的理性选择

高校教学不管是服务于人才培养、科学研究、社会服务还是文化传承创新，如果不能回归社会经济发展的大环境，也必将由“独学而无友”走向“孤陋而寡闻”，失去发展的原动力和存在的根基。开放式教学模式开放了教学的内容、目的、空间、过程、观念和思维，不仅是社会发展对高校人才培养的期望，也是高校功能得以更好发挥和高校教育的本质使然。

（二）高校开放式教学模式是践行以人为本的有效途径

教育是塑造人的教育，教育的基本问题是人的问题。作为教学活动的主体，人不仅是教育的起点，也是教育的归宿。如开放式教学模式废除传统的僵化模式，摆脱高校原有教育的工具化、狭隘性和功利化，以学生的主动学习为基点，给教育者和教学活动提供开阔的平台和发展空间，使教学活动中学生的积极参与性、主观能动性得到充分发挥和实现。因此，开放式教学模式不仅是对传统教学方式的进一步完善，也是充分尊重学生作为教育的主体，以学生综合素质的全面提升为目标，对“以人为本”理念的忠实坚守。

（三）高校开放式教学模式是顺应社会与经济发展的必然要求

1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》明确规定：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”1999年1月1日施行的《中华人民共和国高等教育教育法》也指出：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，促进社会主义现代化建设。”而信息化时代社会经济领域开放程度急剧深化，外界发展环境对高校教学工作也提出了新要求，培养学生创新精神与实践能力兼备，发展科学技术文化的新型复合人才逐渐成为高校的共识。开放式教学模式突破传统的单一学校教学，强化学生理论与实践的结合，注重人才培养与社会需求的融合，不仅能够有效改善大学生眼高手低的痼疾，也是提升学生就业技能、满足企业用人需求、化解当前就业困境、促进社会和谐稳定的有效之举。

（四）高校开放式教学模式是经济全球化的时代诉求

伴随经济全球化的步调，商品、人才、技术、信息、知识的国际化进程也随之加速。在科学技术是第一生产力的大国际背景下，怎样更好地吸收和盘活剩余劳动力，充分发挥我国的劳动力资源优势，如何更有效地学习与利用国内外先進技术和管理经验，有效获取“走出去”和“引进来”中的各类优质资源？打开高校之门，探索人才培养新途径，以教济世势在必行。此外，全球化进程中伴随着不同文化、各种观念的涌入，为避免出现文化依附，保持一个民族精神的相对独立，也迫切需要高校教育走出校门，充当起捍卫民族文化，坚守社会主流文化的一面旗帜，并在与世界文化的交流与学习中，进一步丰富、传承民族文化。在开放式教学模式中，国内外、校内外、课堂内外、师、生、实践、理论作为一个大的协同系统，整个系统是良性的、开放的、包容的、充满变量的，每个子系统都能从其他系统中获取元素和扶持，整个体系形成“众人划舟”之势，共同推动我国高校教学在科教兴国中的进步。

二、开放式教学模式的基本模式分析

开放式教学模式源于20世纪60年代末科恩（R.C.Cohn）的“课堂讨论模型和开放课堂模型”，并于20世纪90年代经斯皮罗（spim）的“随机通达教学”和“情境性教学实践”得到进一步的补充和完善。历经半个多世纪，到目前为止，开放式教学模式基本形成“情境教学法”、“活动教学法”、“课题教学法”、“项目设计法”、“讨论教学法”等操作模式。

（一）情景式教学法

当前，我国的“情景教学法”可分为“本土化”与“引进来”两种。“本土化”情景教学法是由著名儿童教育家李吉林开创，强调教学中的情感唤起，激发学生的情感体验。其原则是强化教学过程中学生的感受性，进而引发行为的主动性。其理论依据是情绪对个体认知具有动力、强化、调节作用，欢快、愉悦的气氛有利于课堂活动的开展和学习效果的提升，即通过真实场景、模拟场景或语言艺术创设的虚拟场景来激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生在深入体会感受中学习的一种教学模式。“引进来”情景教学法基于以皮亚杰为代表的建构主义学习理论，该理论认为学习是个体在与环境相互作用的过程中，通过同化、顺应等获得，强调学习环境的重要性及学习者的主动建构。在教学系统的“情景一协作—会话一意义构建”四大要素中，特别强调情景设计对学生掌握学习内容的促进功能。概而言之，即教师作为有意义学习的促进者与协助者，在学习过程中加以引导、启发，通过创设教学情景、提供教学支架，引起学生的认知冲突以及激发学生的学习兴趣，从而促使学习活动高效进行。

（二）活动教学法

它是以“活动”作为整个教学过程核心，认为“语言是活动、交际是活动、同样教育也是活动”，要求教师要善于“活动”自己的学生，学生要善于“活动”自己的知识，同样知识和观念之间也要“活动”。在活动教学中，教师根据课程和学生的特点设置并提供活动，学生通过讨论、游戏、阅读、工具操作等实现教学目的。其主要特点是创设教学活动，形成不同层次、不同水平、不同形式、不同性质的活动，由教师和学生共同参与。总而言之，活动教学法着眼于学生的最近发展区，通过设置有较强针对性的活动，并配备良好的外部保障和强力支撑条件，进而引发学生交流、协商和学习的积极性，从而使实现教学目标得以实现。

（三）课题教学法

这一教法是指“教师围绕课程实施中的重点、难点问题，组建合作团队，通过理论学习、课例研究、持续跟进等研究行动进行的研究活动”。发现问题是比解决问题更为重要的一种能力，课题教学是在教师指导下，学生围绕问题展开的自主性的探究学习。在教学目的上，课题教学不仅看重问题的解决，更关注的是，在问题分析和解决过程中，学生思维的拓展和信息搜集、整合及利用能力的提升，强调学生研究热情及创新能力的培养和激发。在问题的选择上，课题教学加强了与社会生活的联系，在问题的解决中也走出了课堂，多途径地利用网络、图书馆、实践、访查等，外加课题教学对团队合作的强调和重视，大大提升学生的思维能力和解决实际问题的能力。

（三）项目设计教学法

项目设计教学又可称为基于项目的学习PBT或项目学习，即“教师以项目为依托，将项目进行系统剖析、分解细化为子项目，学生在教师的指导下和教师一起共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”。在学习形式上，项目设计教学是把学生划分为小组形式安排组织学习，通过小组间的相互团结协作，并在教师的指导下参与项目的设计、开发、管理过程，从而让学生系统学习、理解、掌握相关知识和技能，即秉持“项目是主线、学生是主体、教师是主导、合作是关键”。在教学目的上，项目设计教学不仅注重学生在深层次理解、掌握基础上“顺藤摸瓜、举一反三”能力的培养，更关注学生團队协作精神的培养，从而使学生成长为心怀集体、心怀社会、品学兼优的社会主义建设人才。

（四）讨论教学法

它是以“讨论”为导线，其中讨论“问题”的设计是否科学合理直接关系到教学效果。这就要求问题的设计要具有开放性、求异性、矛盾性，能够给学生提供广阔的假设和探讨空间，激发学生的思维活动。在具体的操作过程中，要求教师务必充当好组织者、引导者、指导者、启发者的角色，使学生在“从游”中进行问题的发现—探究一理解一知识的掌握。在教学目的上，讨论教学重视学生讨论的结果，更注重讨论过程中学生思维能力、分析能力的评价和培养，帮助讨论困难的学生克服心理或语言上的压力和障碍，从而把讨论教学作为引导学生思维开放、心态开放、视角开放的重要手段。总结而言，讨论教学法即遵循思维活动的规律，依据教学需要，在教师有意识的安排协助下，学习以讨论形式进行，实现学生求知欲、创新能力共同提升的一种教学模式。

三、高校开放式教学模式优化实施的建议

（一）深化认识是开放式教学模式优化实施的关键

唯物辩证法认为，人的认识能够反作用于实践，并且正确的认识能够促进实践活动的有效开展。开放式教学是一种教学模式，也是一种教学理念。在开放式教学模式理念中：教师不再是学术权威的代表而是教育的护航者与引导者，学生不再是知识的接收机、存储器，应是真理与知识的仰慕者和挚友；学习不再是短视和功利的，而是开放的并且深入生命过程的；学校不再是围城、象牙塔，而是观念与知识的汇聚地，毕业不再是失业而是开始另一种教育和成长。开放式教学模式理念是实施开放式教学模式的精髓，也是开放式教学模式实施的纲领。准确认识和把握开放式教学模式理念，是实施开放式教学模式的起点，是突破高校领域千校一面痼疾，以内涵来求得发展的关键。

（二）坚守民族文化之基是开放式教学模式优化实施的前提

随着我国对外开放的进一步扩大，高校开放式教学模式在以积极的姿态迎接随之而来的信息流、技术流和先进理论的同时，价值观念、意识形态、生活方式、文化等领域也面临着前所未有的碰撞和冲击。开放式教学模式的立场直接关系着民族文化的构筑，民族精神的独立和国家的长久发展。党的十八大报告提出：“文化是民族的血脉，必须走中国特色社会主义文化发展道路，建设面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。”这就要求高校开放教学必须明确自己的立场和需求，坚定社会主义文化方向，坚守本土文化之基，避免在社会转型期的各种文化观念流中失去重心随波逐流，进而真正实现开放教学、开放资源、社会经济进步的“发展共享”。

（三）“多位一体”是开放式教学模式优化实施的基础

在开放式教学模式中，个人、学校、社会、经济成为一个大的共同体，整个系统是开放的、循环上升的统一体，任何一个环节的缺失都可能导致“牵一发而动全身”，影响到整个系统的良性发展。这就要求大学教育开放式教学模式的实施必须结合学校专业特色和历史传统，并充分考虑受教育者的自身条件和需求，避免陷入“一刀切”和“千开一面”。开放式教学模式的实施要充分考虑社会经济发展对人才培养提出的要求，以为社会经济建设提供智力支持和技术支撑为己任，完善大学教育的社会服务功能。开放式教学模式的实施还要顺应教育国际化的发展趋势，积极与国外大学教育接轨，学习借鉴国外大学教育发展的先进经验和理念，实现开放式教学模式自身的开放成长。个人、学校、社会、经济是开放式教学模式实施不可或缺的因素，大学教育开放式教学模式也只有在这些因素协调一致的基础上才能实现优化实施和深入的推广。

（四）优质教师的引导是开放式教学模式优化实施的保障

在开放式教学模式的操作模式中，不管是情境教学、活动教学、课题教学、项目教学还是讨论教学，其共同特点是强调“学生主体，教师主导”，尊重教与学中的“异质分子”，重点培养学生的思维能力、操作能力和创新能力。与此同时，开放式教学模式中问题的开放性、思维的活跃性、角度的多方位性也对教师素养提出了更高的要求，即开放式教学模式不仅关注教师知识的结构、宽度、广度，教师的思维能力、综合应用能力也直接影响着开放式教学模式的开展实施。在开放式教学模式中，教师既是优质的教育资源又是优秀的资源整合人员，即教师不仅要具备专业能力，还必须具有良好的管理能力和协调组织能力。这就要求我们在注重学生培养工作的同时，高度重视优质教师的选拔一培养—使用，从而为开放式教学模式的优化实施提供全方位的保障。

（五）尊重问题的差异性是开放式教学模式优化实施的原则

教育有法但无定法，我们提倡开放式教学模式就是要打破常规，突破思维限制，给创新思维和技术发明创造提供空间。作为教学实践，开放式教学模式不仅是信息化时代、社会经济发展对高校提出的要求，也是对高校教学深刻认识基础上的理智选择，其本身就是教育观念革新在教学领域的具体反应。这就要求高校开放式教学模式在具体实施中要从观念上革除束缚，保持头脑清醒，有针对性地开放。各高校实施教育的基础条件不尽相同，对开放式教学模式的认识也有差异，因此，开放式教学模式的实施方式、进度也应有所区分。开放式教学模式实施中出现的盲目跟风，只会使大学教育陷入另一种思维僵化，从而有违开放式教学模式的实施初衷。如何科学根据地区经济、教育的发展状况，实事求是地选择适合自身特点的开放模式，是高校开放式教学模式优化实施必须坚持的原则，也是开放式教学模式所倡导教育理念的题中应有之义。

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