基于图式理论的大学英语听力课程研究

李娜娜

【摘要】听力是日常生活中使用最频繁的语言技巧，也是外语学习中几种必须掌握的语言技能之一。现在，听力教学已越来越受到重视。本文从图式理论在大学英语听力教学的应用方面来研究，主要研究如何将图式理论应用到大学英语听力课程中，如何更好的利用图式理论来组织大学英语听力教学这两个方面来论述的。希望本文的研究能够对大学英语工作者的英语听力课堂教学带来帮助。

【关键词】图式理论 大学英语 听力教学

在现实的学习过程中，由于语言输入的复杂性和陌生的语言环境，对于第二语言学习者而言，听是一门最难掌握的技能之一，然而由于考试体制的倾斜，它却是在第二语言教学中最容易忽视的技能之一；在传统的教学过程中，听力理解被认为是被动接受的过程，听者被误解为复读机。听力理解是学生依据自己的目的、预期和自身存储的背景知识对听力材料做出综合理解的过程，在传统教学模式的影响下，学生在这些方面的聪明才智并没有得到发挥。鉴于听力教学中存在的这些问题，本文尝试把图式理论引入听力教学中，研究图式理论在英语听力理解中的作用和意义。

一、图式理论和听力理解

1.听力理解中的图式激活。作为英语教师，我们在英语听力课堂上不仅要引导学生在记忆模式中构建图式结构，同时还要注重搭建图式和听力材料之间正确的联系，帮助学生进行图式激活。

听力理解是主动和动态的，在这个过程中会涉及到很多种知识结构，图式理论表明一旦先前的知识被激活并与输入信息相互联系，听力理解效率就会得到很大程度的提高。认知心理学家们认为语言图式和背景知识图式都是提高听力理解效率的关键因素，确切地说，Anderson 认为，图式的重要性主要体现在以下六个方面：

（1）为吸收篇章信息提供了心理框架

（2）有助于注意力的分配；

（3）有助于推导性发挥（inferential elaboration）；

（4）有助于在记忆中有条不紊地搜寻信息；

（5）有助于编辑与总结；

（6）有助于推导性重构（inferential reconsruction） o

在此基础上，本文主要通过研究来回答以下这些问题：

（1）基于图式理论的大学英语听力教学是否能够提高学生的听力水平。

（2）相关图式激活和扩大图式激活对听力理解分别产生怎样的影响。

2.图式贯穿整个听力理解过程。根据图式理论，在听力理解过程中，输入的新信息激活主体高水平的图式，高级水平的图式以先前知识或经验为先导，以两种方式加工和处理信息，这两种信息加工方式为：

（1）自上而下的加工方式。如果输入的信息激活了对应图式自身，则是自上而下的信息加工方式。自上而下的加工方式强调整体结构的识别，是听者调动他的背景知识和个人经验做出判断、推理、概括等的过程，是对语言信息由综合到分析的过程。听力训练中采取的泛听就属于这种方式，泛听旨在培养学生整体理解语言的能力，学生在听音时，首先利用语言知识来听懂语句，再用己知的前提来检测听到的信息，其过程是由篇一句一词一音的过程。

（2）自下而上的加工方式。如果输入的信息刺激了相应层次的图式并因而激活了较高层次的图式，则是自下而上的信息加工方式。自下而上的加工方式注重对细节特征的感知，是一种知觉系统对输入的信息逐步由低级走向高级，由分析到综合的过程。学生利用语音、词汇、语法图式将语篇首先分解成单句，句子成分，然后重新将其组成有意义的词组和句子。听力训练的精听属于这种类型，其过程为：音一词一句一篇。

这两种方式对于听力理解都十分重要，它们从两个不同方向共同运作，帮助理解意义，优秀的听音者善于根据不同情况灵活运用，以自上而下的综合模式为主，自下而上的分析模式为辅，采用二者相互结合的综合一分析模式，以加速发展语言整体理解的能力。如图1：

图1 言语理解的综合--分析模式

二、图式理论在听力教学中的具体应用

1.建构引导图式。

（1）词汇网。在给学生放录音材料之前，教师可以根据文章的内容启发和帮助学生建立一个与文章主题密切相关的词汇网络。比如听前可以对学生说："This passage is something about modern office "，直接引出主题，然后在黑板上建立一个包括videophone，computer，fax machine，file，clerk等生詞的词汇网。如果主题是有关“Flight attendant".相关的单词网上就可能有airport， airplane，take off，travel， flying， land等词汇。教师也可以鼓励学生根据文章主题举出相关词汇补充在词汇网上，然后再开始听录音。这种方法可以灵活应用，如果想增大一点听力难度，培养学生听猜、推断等听力技能，可以先不告诉学生文章主题，而是激发学生利用词汇网上的信息词推断主题。

（2）问题图式（问题链）。构建问题图式主要围绕着听力材料的以下几项内容：

1）What is this passage mainly about？

2）When？Where？Who is the speaker？ How often？

3）What happened？What is the result？

4）What was the primary reason of？

5）How does someone （the speaker/writer etc）？Feel about？ What does the

speaker/writer think about the problem？

有的听力材料，情节性比较强，如故事、对话等，其内容的呈现，可概括为6W+1H问题图式，即：Who--Whom--When--Where--What--Why--How。通过该图式，把事件的脉络理顺，形成一个问题框架，学生根据问题图式的项目一个一个地听录音材料，整个事件或故事就比较清晰地呈现出来。

（3）网络图。如果听力材料是较为复杂，类属性、知识性较强的一类文章，比如说明文、议论文等，可以把引导图式做成一个网络图。

1）给学生提供完整的结构提纲，其中留出一些下位的纲目空位（图式空档），要求学生通过听来填补这些空位；

2）提纲中只要大标题，所有小标题要求学生听完自己填补；

3）提纲中只有小标题，要求学生听完材料后写出大标题。

这种做网络图的方法使学生得到有关听力材料的一幅概念关系图，这种方法运用到听力教学中，符合图式理论关于信息加工的两种类型：自下而上和自上而下的加工方式，锻炼了学生综合—分析—综合的能力，有助于提高听力理解能力。

2.设计教学模式。

（1）听前导入阶段。

此阶段需要解决的问题是：What the story will be about （from previews or headlines）针对这个问题，需要做以下听前导入工作：

1）介绍材料背景知识。目的：为学生了解材料内容做知识铺垫和心理准备。

2）激活学生已有图式。方法：通过提问或组织学生讨论。目的：了解学生是否具备理解材料内容所必备的知识。

3）构建材料的引导图式。（主题句、问题图式、图表、结构提纲等。）目的：使学生对将要听的材料形成预知，克服紧张、焦虑，营造积极的心理状态。

（2）听中整体认知阶段。

此阶段要解决的问题是：What the story talks about.要解决这个问题，所采取的听力认知策略主要有：

1）抓关键词，抓文章大意。

2）有选择有目的地去听。

3）利用听猜、判断、联想、想象的方法。

4）利用语境图式。

（3）听后讨论总结阶段。

此阶段要解决的问题是：What I think about the story.需要做以下工作：

1）组织学生集体或小组讨论、总结。

2）理清思路，修正引导图式。

3）复听并同步做听力练习，巩固所学知识。

（4）能力发展阶段。此阶段要解决的问题是：What I learn from this lesson.组织学生听后反思，课后写出心得体会。听力教学的目的不仅要提高学生的听力技能，更重要的是促进学生的认知发展水平并将好的方法、策略内化，运用到以后的学习中去。

笔者将以上内容和程序简化为以下步骤，如图2：

图2听力教学模式程式图

三、教学启示与建议

1.教师和学生的课堂角色改革。教师与学生的课堂角色应该是引导者与构建者的关系。匹配的图式会令听者产生两类预测：首先能够推知说话者在谈话时某个时刻说某句话的意图；同时能利用上下文来构建并确认自己的预期。这两种预测迅速反应，才能在声音一讯号转瞬即逝的过程中，准确地把握文章意思。总的来说，意义不在文章里，而在听者的脑海里，所以教育者须用心将学生培养成有意义的构建者，这样的教育才是成功的。

2.听力教学应该关注“怎樣教”而不是“教什么”。授人与鱼不如授人与渔，在英语的听力教学中，教师作为学生的引导者，应该运用多种方式，因地制宜地引导学生学会“听”，而不是通过核对答案来简单地确认学生理解的有多少，语言的教育目的并不在于正确率而在于理解度。一节好的听力课堂教学应该包含内容预测、图形展示、听力练习、积极评价等内容。

3.对学生进行听力策略指导。在课堂教学中，教师应该对学生进行相关策略指导，增强学生在学习中的主观能动性，强化学生主动接受和处理信息的能力，包括学生的听力理解能力。首先，教师应该引导学生在听力开始之前利用经过讨论或者来自于词汇、问题或是选项激活的相关图式来预测文章；在听力过程中，培养学生积极利用预测准确解码文章材料；在听力完成之后，要求学生通过回顾和复述，来完善文章信息。

参考文献：

[1]J.R.Anderson， Cognitive Psychology and Its Implications[M].chapter 7.1990.

[2]Barlett F.C.Remembering.A Stuty in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge.1932.