合作性学习在高中英语教学中的研究

赵忠

摘 要：新课改倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，合作教学模式提供给每一位学生发言的机会，培养学生的创新能力，本文根据合作学习的教学理论基础，提出运用合作学习的步骤，以及提出合理的反思策略。

关键词：高中英语教学；合作学习；应用探究

美国约翰·霍普金大学的教授斯莱文教授是合作学习模式的重要代表人物。他认为合作学习是指学生在小组中学习时，并且根据小组成绩获得认可或者奖励的课堂教育教学技术。实际高中英语教学中，合作学习是指学生组成小组来共同完成任务，并且以小组成员的具体表现和小组总成绩作为教学效果评价的依据。与传统高中英语教学相比，学生在合作学习中还要聆听其他同学的意见并进行交流。进行合作学习型的教师要准备一些开放性的问题并指导学生如何与同学紧密合作取得最佳成绩，从而引导学生进行有效的合作学习来获得知识或者一些与他人交流的能力。

一、合作学习的理论基础

（1）建构主义理论

建构主义认为：学习是主动建构的过程，是学生对知识进行加工并积极建构的过程，在学习中，學生已有的知识是学生进行学习的基础，通过对新旧知识的发现得以构建，所以学习不是由外向内的传递，更是学生主动构建知识经验的过程。在建构主义课堂中，学生以争论、假设、调查、报告等作为学习的线索，其次与他人一起共同构建。在语言的学习中，教师引导学生积极讨论和交流，创设相应的情景，促使学生共同参与活动，从而使学生对语言知识的认识进行创新，从新进行构建。

（2）认知精制理论

认知学家认为学生必须对学习材料进行认知重组或者精制，以致能更好的记住正在学习的知识，最有效的方式就是向学生解释材料，教师和学生都能在课堂教学中受益。在语言学习的具体环境中，语言信息输入后，学习者对输入的信息进行内化后，才能保证进行有效的产出。

（3）认知发展理论

认知发展理论认为：学生对适宜的任务进行相互作用，对概念的理解和掌握至关重要。苏联学家维果茨基提出“最近发展区”的观点，认为语言具备两个层次：第一，学生独立学习时具备的实际学习能力；第二，与同学合作学习时，在别人的帮助下达到的比实际能力高一级的程度。这两个层次之间叫做“最近发展区”。合作学习使学生有充分的机会获得教师和同学的帮助，加快“最近发展区的”之间的上升。

二、合作学习在高中英语教学中的具体应用

（1）构建合作小组

高中英语教学中，教师合理运用合作学习策略有助于改善学习氛围，提供机会进行英语交流合作，提高学生的英语成绩。合理的对学生进行分组对合作学习至关重要，并且学生能根据一定人数的异质小组获得不同的信息。异质小组共同努力时，会真正了解不同学生，因此，构建异质小组要注意如下几个因素：第一，小组人数，4-6人最适合小组发挥作用，人数太多可能会忽略个别学生，人数太少，会担心思想上的碰撞；第二，学生的成绩，小组中应包含成绩高、中、低的学生，确保各小组平均成绩大致相同；第三，学生的能力，合作学习中，学生要汲取其他同学的优点，进行互补，提高思想多样性。

（2）角色分配

进行合作学习的一个非常重要特点就是角色分配。在进行分组后，每位成员都要明确自己的角色的任务和职责。成绩较好和能力较强的学生可以担任组长，组长要确定小组活动顺利进行，并且保证每位成员都有机会展示自己，参与问题解决的过程中。其次确定记录员，对每次成绩和活动表现，讨论和活动进行记录。合作学习还需要一名辅导员，对成员进行辅导，保证任务的完成，帮助化解同学间的争端。最后，教师应该避免学生长期扮演相同的角色，应使每个学生尝试不同的角色。

（3）合作学习法的合理使用

成功构建小组和角色分配后，教师要选取适合合作学习的教学方法。由于合作学习法不一定适合所有的课堂教学，教师要根据不同的教学内容选取如下不同的教学方法：第一，小组成绩分级，它主要有四步，首先，教师对全体学生进行授课，然后每组对教师授课内容进行深入学习，确保每位成员都掌握主要内容，并告知课程结束后会有一个小测试，然后对每位学生进行独立测试。最后教师打出分数。学生对分数和之前的相比较。每位成员无论之前的成就如何，都有机会为小组作出贡献，教师把每位成员的分数相加后再平均的成绩就决定了该小组是否得到表扬。然后将成绩公布到公告栏；第二，小组游戏竞赛法，包含如下步骤，教师将授课内容呈现给全体学生，然后学生进行小组合作学习，其次每个小组选取代表参加竞赛，其他小组成员可以在竞赛过程中提供帮助，最后根据每个小组的得分进行奖励；第三，角色扮演，它帮助学生提高交流交际能力，以便他们在之后的工作中满足共同的需要。具体来讲，角色扮演培养了学生语言表达能力和社交能力。

三、提高合作学习的有效策略

（1）进行合作学习技能的培养

传统的教学方法已经不能满足学生学习的需要，教师要转变教学观念，引导学生进行自主的学习，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。很多教师认为，学生在小组中就算是合作学习了，但是不是所有的学生就会合作，很多学生在小组中独立学习，他们不知道与其他学生怎样沟通，甚至有些优等生不愿意帮助差生等都严重阻碍了合作学习的发展。因此，教学选取合作教学时，应使所有的学生了解合作学习，对学生进行合作技能的培养，确保合作活动顺利进行。

（2）选取切实可行的教学任务

在合作教学时，教学任务的选择不是随意的，教师要考虑学生已有的知识水平和兴趣爱好，还要联系学生的实际生活经验。合作学习的任务需要小组从不同的方面进行观察、思考和得出结论，同时各小组的目标应该具有一定的挑战性，只有这样的学习任务才能在满足学生在现有的基础之上，激发学生更深层的思维。

（3）对教学效果进行客观评价

在合作学习中，教师要适当，及时的评价，才能促进合作的积极性，为以后的合作学习奠定坚实的基础。因此，教师的评价一定要及时，要以小组的整体成绩作为依据，使优等生意识团队合作的重要性，要所有小组成员都获得好成绩，并且使缺乏学习信心，性格内向的学生在教师的评价中都增加信心，从而提高合作学习的效果。

参考文献：

[1] 林立、王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005

[2] 李春华.合作教学操作全手册[M].江苏教育出版社，2010

[3] 高向斌.走向合作性教学[M].山西教育出版社，2005