高中物理教学中分组实验教学的改进策略

王桂良

摘 要：随着我国新课改的不断深入，高中物理课程教学不仅仅是为了传承物理科学知识、为培养物理学家奠定基础，还要求通过物理科学的学科特点与学习过程进一步丰富高中生的素养、全面促进高中生的发展。在高中物理教学中，实验教学是其落实新课标、全面提高学生科学素养的重要途径。分组实验教学的实施，可以让学生在亲身体验、动手、动脑的过程中探究或验证相关的物理概念、定律，从而达到全面激发学生学习兴趣、培养学生的科学素养的目的。本文将就高中物理教学中分组实验存在的问题进行分析，并找出具体的改进策略。

关键词：高中物理教学；分组实验教学；改进；策略

引言：

随着我国新课改的不断实施，经过多年的实践已经取得了一定的成效，但是，实际的教学现状并不容乐观。随着我国对物理实验的不断重视，物理实验在高中物理教学中的地位与作用越来越明显。但是，长期以来受应试教育的影响，在高中物理教学中，很多学校都存在不重视物理实验的现象。例如：物理实验课变成了教师口若悬河的講实验、学生则死记硬背实验，还有的教师在授课过程中利用现代多媒体课件将实验过程完美的展现出来，长此以往，这些不良现象最终导致高中物理实验课成为学生学习中的薄弱环节，学生的学习兴趣、实践能力、敢于质疑、实事求是的求真科学态度、勇于创新的科学素养的培养都受到了严重影响。

1.高中物理分组实验教学中存在的问题

目前，高中物理分组实验教学的现状并不容乐观，在教学过程中仍存在诸多问题，这些问题有来自教师的，也有来自学生的。

1.1教师的问题

长期以来受到高考这根指挥棒的影响，很多高中的物理实验课教学中，教师为了缩短教学时间，将做实验变成了讲实验，学生背实验的过程。还有的教师在做实验前提前印制好实验报告、准备好实验仪器，在实验过程中，将实验报告发放给学生。而学生只需要根据实验报告上教师写好的实验步骤去完成就可以了。这样表面上看是节约了实验时间，但是在很大程度上降低了实验难度，缩小了学生创造性思维的发挥空间，学生的主动性、创造性思维被扼杀，教师很难实现制定的预期学习目标。

1.2、学生的问题

分组实验本来是培养学生的动手能力、团队合作能力、实验能力的最好机会，但是，有的学生缺乏团队合作意识，在做实验前不预习、特别是一些女生对实验课提不起兴趣。在课堂实验中，由于没有提前认真阅读教材中的相关知识，课堂上的思考过度依赖教师的指导。另外，高中生受应试教育的影响，只想着高考成绩能提高多少，对于学生之间的合作缺乏团队意识，实验过程中缺乏与同学之间的交流与讨论，有的学生甚至故意放慢实验的进度不让同组的其他同学完成实验。还有的学生并不喜欢物理实验课，表现为上课散漫、随意玩耍实验仪器、仪表，下课要求交实验报告时，有的学生抄袭同组其他成员的实验数据，更有甚至故意破坏实验仪器阻止同组的其他学生完成实验。

2.改进高中物理分组实验教学的有效策略

新课改要求教师在教学中要树立以学生为主体的教育观念，从应试教育向素质教育转变，从传统的满堂灌、填鸭式教学向探究式、启发式教学转变，将培养的重点放在对学生的动手能力、实践能力、创新精神、强烈的集体主义、积极地人生态度、良好的小组合作精神与团队意识等方面。

2.1 转变教学方式，强化科学探究的学习态度

新课程改革中的一个新理念就是“科学探究”，这是一种学习方式，也是学习目标和学习内容。在高中物理教学中，很多教师对物理知识的讲解、物理实验的完成驾轻就熟，但是对于培养学生的探究能力还不够重视，还感到困难重重。高中物理分组实验教学不仅能够有效的激发学生的学习兴趣与学习动机，还能够有效地培养学生的创造思维能力与创新能力。因此，高中物理教师必须紧紧把握新课标中的理念，以科学探究的方式培养学生的学习主动性、积极性、探究性。例如：在高中物理实验“探究功与速度变化的关系”教学中，教师不仅要和学生一起认真分析教材中提供给我们的实验方案，还必须引导学生运用熟悉的运动类型作为实验的研究载体。通过学生的独立思考、师生之间的良好交流与沟通最后确定用打点计时器来记录重物的运动过程。这种实验的方案更加适合学生的独立研究，实验的精准度也比较高。

2.2根据学生实际情况，科学进行分组实验

在高中物理分组实验教学中，传统的实验分组方式采用的是男生与女生搭配，好学生与差学生搭配的原则将学生按照每组4-5人的数量进行小组的划分。这种分组方式很容易使学生在实验中出现都是由个别学生操作，其他学生无事可做的涣散局面，这种局面如果教师管理不当还会造成实验课堂混乱的局面，给教师的课堂掌控增加了难度。因此，在物理分组实验中必须根据学生的实际情况进行科学的分组方式。例如：动态分组法、强强组合与弱弱组合方法。

2.3多角度思考，归纳实验结论帮助学生获得成功的体验

新课标的实施要求高中物理教学中一定要培养学生的创造性思维，帮助学生培养独立思考、发现问题、解决问题的能力。如果教师对实验过程不进行反思，学生就会被动的接受死记硬背的学习方式。新课程就是要求教师不断反思、不断学习，例如：反思教学目标、反思实验教学内容、反思自己的教学行为。在高中物理分组实验教学中，教师要及时对实验进行总结与归纳，对不同学生的实际研究能力予以区分，通过师生互评的方式对每一位学生的实验进行肯定，树立学生成功的信心。

总之，实验是物理教学的一片沃土，分组实验教学从设计到挖掘、实施、改进都是无止境的。高中物理教师应根据自己所任教的学生实际特点及时调整实验方案，改进有关的实验设计与操作方法，可以在适当的时候增加实验，将一些演示实验转变成分组实验，让学生在实验的过程中培养学生的创造能力，增强学生的动手与实践能力，使分组实验成为高中物理教学中的绚丽的一道风景线。

参考文献：

[1] 张海丰。高中物理实验教学的改进方法研究[J]。中国教育技术装备，2014（05）。

[2] 李勤松。分组实验在高中物理教学中的运用[J]。数理化学习（高三版），2013（10）。

[3] 黄敏敏。素质教育下对高中物理实验教学的思考[J]。科学大众（科学教育），2011（11）。