浅谈小学生作文能力的培养

邢文月

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0331-01

上作文课时，许多老师都倍感烦恼。因为现在不少学生害怕写作文，提起作文就像是"老鼠见了猫"，还有不少学生对作文"敬而远之"。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是许多老师所关注的。下面谈谈我对作文教学的几点看法：

1.注重因地制宜，提倡多形式的教学

前苏联教育家克鲁普斯卡娅说："兴趣是一种最大的力量"。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。

记得在指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。我就在课堂上播放了《动物世界》的片子，此时学生们看得津津有味，最后他们写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到大自然中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。教写读后感的作文时，我组织他们到图书室边看书边写，轻音乐把他们带进了书的世界，良好的读书氛围让他们受到了熏陶感染，迸发出写作的灵感。我还常运用多媒体提供写作素材、指导他们练笔……一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。

实践表明：因地制宜，精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂"良药"。

2.培养语言表达能力是写作的第一要素

马克思指出："语言是思想的直接现实"。文章是以语言为表现工具来反映社会生活、表达作者思想感情的，它不能离开语言而存在，所以，语言是写作的第一要素。老舍先生曾经强调：语言是从事写作的基本工夫，没有运用语言的本事，即无从表达思想、感情，即使敷衍成篇，也不会有多少说服力。目前，小学作文中语言表达方面存在诸多有关语言表达方面的问题：(1)不能用准确的语言把自己想说的话表达出来。(2)词汇贫乏，语言不够生动形象，通篇都是"口水话"，没有"文"的色彩。(3)错别字较多，病句较多。第四，空话、套话多。影响语言表达能力的因素有：(1)不知道怎样锤炼语言；(2)思维不严密，条理不清晰，影响表达；(3)不能准确理解词语的意思，影响表达；(4)现代汉语语法学的不好，常有语病。

教师要培养小学生的语言表达能力首先要培养学习语言的兴趣。下苦工夫学习语言，再通过多读多写，获得丰富的词汇，这样，自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。其次是培养学生的描写能力，教师要给学生讲清什么是描写及其作用，讲清描写的种类。关于描写的种类，不同的角度有不同的分法。从小学作文要求来看，主要应该掌握语言描写、行动描写、肖像描写等。应该注意无论什么描写，都要做到有明确的目的，或为表现人物服务，或为展开情节服务，或为揭示主题服务等等。讲清描写的方法。关于描写的方法，一般说来，离不开生动形象的词汇、浓烈鲜明的色彩、各种各样的修辞手法等等。人们的写作风格不同，其各自强调的重点不同。

3.注重交流合作，提倡多渠道的积累

写作文时，学生常有"无米之炊"的烦恼。要让他们"有米下锅"，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出："作文是生活的一部分，它离不开生活。"因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的"材料库"。在平时的教学中，我指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种"观察日记"……一段时间后，每个学生都有了自己的"材料库"，写作文时再也不愁"无米下锅"了。我还鼓励学生"走出去"，主动与别人进行交流。让他们把自己拟定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。通过交流，不断取长补短，大大提高了他们的作文能力。

4.融入生活课堂，积累习作素材

生活是写作的源泉，是写作素材取之不竭的宝库。小学生由于生活圈子小，生活阅历浅，写起文章来苦于"没啥可写"而无话可说。只有让学生走出课堂，深入生活，体验生活，有了对生活的敏锐观察和真切感受，学生写作便如有源之水，有本之木。"作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文字。"叶圣陶先生的一席话精辟地道出了作文與生活密不可分的联系。

带着他们走向大自然，亲近大自然。去听吧，群星在夜空中呢喃细语，花草树木在尽情欢唱；去看吧，祖国的名山大川如此雄伟瑰丽；去感受吧，春夏秋冬。四季轮回。交替变换。如在写《秋天的树叶》时，带着学生走进树林，触摸了桂花树叶的光滑细腻，惊叹着枫叶的热情似火，领略了银杏树叶的小巧精致，枇杷树叶的宽大肥厚――面对树林中满地的落叶，学生恍然大悟：原来秋天的树叶形状如此千姿百态，颜色如此绚丽多彩。回到课堂，再让学生完成习作，就小菜一碟了。

"学生的生活越丰富，作文的内容越充实。"学生在参与生活，融入生活，轻松地积累了丰富的写作素材，学生写起来就有物可写，有事可叙，有情可抒。因此，只有五彩斑斓的生活真正成为学生写作的源头活水，学生写文章时就有话可说，有话想说，不吐不快。

5.注重能力培养，提倡多样化的评改

5.1 注重作文评语的多样化。对一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，我采用了协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，"要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。""如果你的想象更大胆些，你的作文一定会更棒的。" 这些评语就可让学生明白自己的作文条理不够清晰，想象不够丰富，这样在以后的习作中，他们就会有意识地加以改进了。 有时学生在写作中运用了好的写作技巧，我就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。如一个学生在作文开头时采用了开门见山的方法来写，我就打上"开门见山，写得好"这样的评语，让这位学生明白自己运用了开门见山的写法，从而丰富了他的写作经验。

5.2 实现讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过"评——改——评"的循环，让学生真正评有所得。

总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是"老鼠见了猫"。