探析体育教学中的合作学习

王海波

摘要：本文通过体育教学中对学生合作意识的培养、合作情景的创设、及合作学习容易出现的问题的论述，旨在引导学生在学习中学会合作，在合作中学会与人相处，培养良好的合作精神品质，提高学习的主动性，促进学生健康的成长。

关键字：体育教学;合作学习;学习方式

中图分类号：G633.96 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0316-02

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，合作精神的培养已成为教育的共识， 在当今社会，具备良好的合作精神和有效的人际交往技能已成为现代人所应具备的基本素质，我国教育教学改革中明确指出：鼓励合作学习，促进学习之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。在体育教学中如何实施合作教育，让学生学会合作，乐于合作，善于合作，并在合作中锻炼自己，促进学生在合作学习中全面健康成长。

1.在体育教学中我们要改变学生的思想认识，加强合作意识的培养

1.1 加强互动意识的培养。在教育活动中人与人之间的关系应当是主体与主体之间相互交往的关系，合作学习一种人际交往，是一种信息交流，以前的教学主要是单向型师生信息流动，或者双向型的师生信息互动，现在的合作学习要求的是多向型的信息互动，这种互动观无论在内容还是在形式上都与传统教学大不相同，它不再局限于师生间的互动，而是将教学互动推延至教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的互动。所以我们要改变学生的思想认识，在组织活动时创设条件，让学生在互动体验中加强合作意识的培养。

1.2 强化主体意识的能动性。合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，学生是学习的主体，学生的主体性首先体现在主体的能动性上，所以学生个体的能动性先要体现出来，在教学中给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由发挥，同时尊重学生之间的差别，让每个学生感到收获与进步，体现自我价值与成长，每个学生个体动起来了，合作学习便自然而然也有了价值。

1.3 重视态度情感的驱动性。学习是满足个体内部需要的过程，只有愿意学，才能学得好。著名的心理学家皮亚杰认为："一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。"态度情感是主体认识活动选择性的内在依据，是诱发创造性思维的内在契机，我们应注重情感的营造，提高小组的向心力及友谊，使小组合作活动中，彼此尊重，相互信赖，畅所欲言，使成员之间充满温情和友爱。

2.创设"合作学习"的课堂情境

2.1 建立平等、民主、合作的师生关系，调控课堂教学动力系统,教师首先培养自身积极的人生信念，敬业爱岗的精神和认真严谨的治学态度，尊重学生的爱好、兴趣，相信每个学生通过自己的努力都能获得成功，同时走到学生中去，走进学生的心里，融入于他们的活动，并适时的给与表扬鼓励，在体育教学中，教师依据课标要求，场地器材、结合学生的身体素质和运动能力和兴趣爱好，合理地、灵活地设计活动方案，尽量让学生在活动中都体验到参与活动的乐趣和成功的喜悦，同时在教学过程中学生也要积极配合，同学之间更应该尊重，信赖，互助提高。

2.2 革新课堂教学的组织形式，建构生生合作学习的教学模式。现在我们学校都在使用一种叫'五环四动'的教学模式，而且日趋成熟。所谓"五环四动"，指的是在具体的课堂教学组织中要有五个环节：设计情景、兴趣导入；依托学案、自主学习；小组讨论、合作探究；互动展示、释疑解惑；当堂训练、巩固提高。而"动"字则表现在教师动、学生动、师生互动、生生互动。"这样的教学模式，可以把学生和教师的积极性充分调动起来，从而提高课堂效率"。我们在体育教学中根据教材内容，项目特点或运动能力、或兴趣设计出学生自由组合制、互帮互助组合制，分层组合制，弹性组合制等组织形式，创设合作学习的條件，让学生在合作学习中提高能力。

2.3 革新课堂评价方式，让学生在合作中体验成功的喜悦。体育运动既是一种个体活动，又是一种社会性行为，它通过竞争与合作的方式，增强人与人之间的交往，这种交往是多向的，同时也是一种社会情感的体验，在活动中通过关心他人、帮助同伴，相互配合等进行信息和情感的交流，促使人际关系更加和谐。体育与健康课程学习评价是以人为本，以尊重学生的人格为前提的评价，通过自我评价，小组评价，组组互评，老师点评的方式进行，特别重视小组对学习态度、情感意志与合作精神的评价，给学生以积极的引导和肯定，特别给学困生的提升释放了空间。全方位积极肯定的评价有助于学生体验进步，增强信心，健康成长。

3.在体育教学活动中要深入理解教师主导，学生主体的意思，才能使合作学习不流于形式，取得实效

3.1 教师主导，把握合作学习的"实效度"。

3.1.1 教师要研究教材，深入了解学生，根据课或学习内容的特点选用科学的教学模式，不是所有的教材都适合合作学习，内容不一样，选择的合作学习模式也不一样，新授课和复习课也有差别，要有针对性的选用合作学习模式。

3.1.2 教师要科学分组，根据教学需要，明确小组的结构，合作的方式，进行人员安排，场地设施的布置，引导学生积极参与，发挥积极分子传、帮、带的作用，同时明确每个学生个人分工和职责，使每个学生都参与合作学习。

3.1.3 教师要巡回指导，及时评价激励，学生在合作学习期间，教师要深入学生，了解学生的参与情况，相互指导帮助及技术技能掌握情况，既要防止小组出现个人表演也要防止消极不参与，对于各种现象要给与及时的指导或提醒或肯定，力争让每个学生都能积极参与其中。这样更有利于把握合作学习的时间，更有利于给各小组及个人合理的评价。

3.2 学生主体，收获合作学习的更大"生成量"。

3.2.1 首先明确学生是活动的主体，只有学生积极参与其中，教学活动才会有效，体育锻炼是知、情、意、行合一的身体活动过程，合作学习又是相互交流，相互帮助增进友谊的过程，同学们要积极参与其中，在同伴们的相互帮助促进中快速掌握技术技能，体验愉悦的过程，享受进步成功的喜悦，这样有利于激发学习的兴趣，培养终身体育的习惯。

3.2.2 在合作学习中同学们要注意各种素质的培养。积极主动学习，认真观察，独立思考，敢于提出自己的想法，也勇于接受别人的意见，求真务实，精益求精；彼此尊重，相互帮助，特别照顾学困生，积极主动配合他人开展活动；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；对集体，对他人高度负责，不患得患失，认真履行自己的义务，有助人为乐，甘于奉献的精神。

总之，合作学习是一种新的学习形式，提倡积极主动，相互帮助，彼此尊重；强调个人深入思考，组内合作，组间竞争，团队制胜，共同提高；教师主导，确保实效，学生主体，促进生成的学习模式，实践证明合作学习可以有效的调动学生学习的主动性，促进学生全面健康成长。

参考文献：

[1] 大卫W约翰逊等，刘春红等译 合作性学习的原理与技巧[M]，北京机械工业出版社 2001.10

[2] 李京诚、孙伟.合作学习理论与体育合作学习实践，首都体育学院学报2001

[3] 王坦.论合作学习的基本理念[J]教育研究2002.2

[4] 马兰.合作学习的价值内涵[J]课程、教材、教法 2004（4）：29-30