浅谈新课改形势下的班主任工作

冉茂娇

中图分类号：G635 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0303-01

新课程标准对教师的教学提出了更高的要求，班主任工作也必须作出相应改革。当前的班主任工作正向传统的"事无巨细，一切由班主任承包"的保姆式，警察式的工作方式挑战，以适应新一轮课改发展的要求。

1.新课改要求班主任重视对学生的精神关怀

"教育首先是一种保护。"中国著名教育专家朱小蔓认为：现在的班主任似乎有这样的工作范围，就是精神关怀的工作。班主任的身份、班主任的工作、班主任的职能顯然和学生的精神成长有着非常重要的关系。因此，新课改下的班主任首先应是学生精神的关怀者，具体表现如下：

1.1 学生人格的守护。学生的人格发展，是素质发展的根本。对学生人格的守护，也就意味着把握住了素质教育的根本。班主任对学生人格的守护主要从两方面入手:一是自己尊重学生，摒弃以往"权威者"的角色,和学生平等相处，互相尊重，以对话方式友好沟通。二是引导同事、家长、学生要对学生的人格尊重。

1.2 学生个性的张扬。新课程改革关注学生个性发展，班主任是关注学生个性化发展的"重要他人"。朱小曼教授说:班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高，他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。可见，张扬学生的个性是班主任工作的重要的部分.要做到这一点，班主任要放弃"教育是一种控制"的观念.对"犯错"、"越轨"的学生要细细的分析，找出"犯错"中的"光点"、"越轨"中的"金点"作充分肯定，在管理中要避免用诸多清规戒律规范学生，让学生个性得到自由充分的发展。

1.3 学生情感的激励。学生是具有丰富情感的人。学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到积极情感（如成功、快乐、满意等）的学生，往往对学习生活充满兴趣，并能持之以恒地坚持下去；而经常体验到消极情感（如失败、痛苦、失望等）的学生，往往就成为了所谓"不求上进"的后进生、学困生。因此新课改中的班主任，更要不惜精力，通过形式多样的激励方式方法，让学生体验到学习的快乐，生活的乐趣，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。

1.4 学生心理的疏导。据调查表明，不少学生有心理疾病。然而传统班主任却忽略了这一点，在新课改过程中，班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的基础和前提。帮助学生调节好心理，是班主任义不容辞的责任。这一方面需要班主任掌握一定的心理学理论知识。另一方面要密切关注学生的生活，及时感受到学生的心理变化，找到问题的根源，按心理规律办事，达到事半功倍的教育效果。

2.新课改要求班主任形成新的育人观念

2.1 重视学生在学习上的投入，更要重视学生情感的培养。前苏联教学论专家斯卡特金曾说过："我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止了他们全力以赴的去学习。"在当前的教育环境中，情感因素和过程被提高到一个新的层面上来。

2.2 要树立学生自主发展的活动观。教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展，创造只有在学生自主的活动中才能进行。我国著名的老教育家陶行知先生曾批评过"中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人去用脑。"学生教育工作中也是这样。我们常常教育学生应该去做什么，不应该去做什么。如果让学生通过自己的实践去获得成功的经验或失败的教训，可能使他们的感受更深刻，也许会成为他们一生都会受益的宝贵财富。

2.3 培养学生的合作意识，建立新型的教育关系。

培养学生的合作意识，要营造师生共同学习、探索和研究问题的环境气氛，建立对话式、交互式、融合式的教育关系。在我们的教育教学工作中都应努力创造合作式的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台，使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。在理解他人，欣赏他人的同时，也能更好的使自己得到他人的理解和欣赏。

2.4 改变对学生的单一评价方式，形成多元化育人评价体系。人最本质的心理需要就是得到他人的肯定。评价方式多元化的形成，能使大面积的学生得到心理上的肯定。学习再差的学生总会有优点。在班级管理中，当孩子取得成绩或受到挫折时，班主任为他们送去一句"你真棒！"或"再试一次，一定会比刚才更好！"等肯定性的语言或鼓励性的言语，都会如和煦的春风，无声的细雨，温暖、滋润着孩子的心，增强他们的自信心。

作为一名班主任，应关注学生成长与发展的每一点进步。帮助学生发现自己，肯定自己，发展学生的健康个性，承认和尊重学生的个别差异，形成每个学生的独特性。作为班主任，我们应给学生一些权力，让他们自己去选择；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给他们一点困难，让他们自己去解决；给学生一片天空，让他们自己向前走！