实践探索交流

薛梅

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0195-01

小学数学《新课程标准》中指出"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式"。为体现这一新理念，我努力给学生提供充分的参与数学活动的时间和空间，使学生在认真听讲、课堂练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的快乐，从而真正实现数学学习方式的转变。

1.操作实践，启迪思维

儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。《新课程标准》指出"让学生在做中学"。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，其实质是学生手、眼、脑等多种感官协同活动并参与学习活动的过程。它不仅能使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维，对所学过的知识理解更深刻。例如：小学数学第七册教材学生认识了几分之一后，我指导学生拿出几张同样大小的长方形纸，用不同的方法分别去折叠出它的1/8，并用自己最喜欢的图案表示出来。学生亲自操作实践，手、眼、脑并用，启迪了大脑思维，得出了很多种1／8的折叠方法，再用美丽的图案画出来，得到美的享受，也培养了学生的创新意识。以"动"激"活"，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。"学生知识的积累，归根到底要靠生活实践和社会实践来实现。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与生活实践联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。例如。在教学"面积和面积单位"后，我安排学生用面积单位去测量书本、课桌、教室地面、自家客厅面积，并设计出一份用不同的面积单位的方砖铺设自家客厅所需地砖块数的报告。通过实地考察、操作实践，学生的思维由课堂进入社会的大空间，拓宽了认知面，对所学知识理解也更深刻。

2.自主探索，培养学生自学能力

自主探索是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己独立探索和发现获取知识的过程。教师在此过程中只起点拨引导作用。自主探索，主要体现在培养学生自学能力上。因此，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看；只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说；只要学生自己能够实践的，就创造条件让学生自己动手做。总之，只要学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。学生自主探索要成为他们主动的要求，教师只是先提出尝试问题，用尝试题引导学生看书自学，使学生知道看什么、怎么看，需要解决什么问题，也就是自主探索一定要带有目的性。最后，可让学生提出疑问，再合作交流。一系列的自学活动能逐步培养学生的自学能力，能让自学成为他们的一种好习惯。实践得知："好习惯的报酬是成功"。例如：小学数学第六册教材教学"三步式题"时，我先拟出一个自学提纲：(1)两步混合运算中，没有括号时，只有加减法，怎样算?(2)两步混合运算中，没有括号时，既有加减法，又有乘除法，怎样算?(3)两步混合运算中，有括号时先算什么，再算什么?(4)三步混合运算与两步混合运算有什么区别?(5)提出自己的疑问，并在小组内交流。学生们根据自学提纲积极参与到自学活动中，在解决问题中获取了新知。营造出主动积极的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。

3.合作交流，体验新知

(1)同桌两人互换角色，自由地选择自己喜欢的时间，请对方拨时间，充分调动学生的生活经验，增进了同桌之间的合作意识。(2)根据学生课前搜集的信息引出《新闻联播》播出的时间和结束的时间，教育启发学生从小关心国家大事。(3)为了让学生合理地安排时间，树立珍惜时间的观念，养成良好的生活学习习惯，我设计了《小明最快乐的一天》为学生们提供合作探究的机会，使他们成为知识的探索者和发现者。

4.联系生活，应用新知

根据学生已有的生活经验，我又不失时机地设计了同学们最快乐的一天，"同学们，你们有没有最快乐的一天?想不想把你最快乐的一天与同学们分享?"然后让小组四人合作讨论交流，让他们自由地选择自己最快乐的一天，从而为孩子们提供了更为广阔、更为自由的空间，一切都尊重孩子们的愿望，让他们在自由愉快的气氛中主动建构知识，使他们感受到所学的知识就在自己的身边，逐步懂得数学来源于生活，不仅加深了他们对时间概念的理解，对身边处处有数学的体会，而且也使他们获得了用数学的体验。

5.实践应用，拓展延伸

谈话："同学们度过了自己最快乐的一天，而猪八戒的一天是怎样度过的呢?想不想听《西游记》的故事?"(想)真是一石激起千层浪，教室里的热烈气氛再次沸腾了。随着故事情节的展开，出现了很多有关时间的问题让学生们来解答。既发展了学生的思维，又使他们认識时间的能力和数学应用意识得到培养和发展，又一次激发了学生学习的动机。

6.总结全课，升华主题

通过谈感受，利用儿歌师生互动的形式结束全课，学生兴致盎然，意犹未尽，他们一个个沉浸在开心学、快乐玩的学习氛围之中；通过亲身经历、体验、感悟，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。整节课的设计力求符合学生的认知特点，想方设法创设生动活泼的教学情境，使学生始终处于好奇、好学的高昂学习情绪中，让每一位学生都学有所得，都有机会体会到成功的喜悦。使学生成为学习的主体，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者。

总之，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整课堂教学活动进程的基本依据。"发明千千百，起点在一问"，因此，从学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生质疑，使其乐于思考、敢于提问，善于提问。在课堂教学中，教师应注重因材施教，增加每个学生参与学习的机会，挖掘学生的潜能。只有这样才能真正使每个学生都能展现出自己的优点，做到人人有机会创新。