“水荒”放大镜中的学生

摘 要：在唯大学、唯名校的学生才是优秀学生的理念下，职业技术学校的学生往往比较自卑。这种自卑是教育的不对等、社会的偏见、父母的偏见，而学生本身成绩差、学习不自信，也是导致自卑的主要原因。

关键词：停水；教育反思；情商

职校学生自制力差，情商不如普通高中学生，因而在管理上也比较费力，这也导致职业技术学校的教师普遍不愿意担任班主任一职。但在学校一次偶然的“水荒”事件中，让我看到了职教学生情商的严重不足，引起了笔者的警觉。

一、事起“水荒”

2013年12月12日，学校突发性停水，对于一个有着2000号人的学校，且1000多人是住校生的学校，水的用量无疑是巨大的。为了保证学生能用上早餐，学校决定调用男女生宿舍的存水，调用了存水，就意味着学生早晨的洗漱用水就成了问题。尽管许多同学没洗脸、没刷牙，但是大家还是镇定自若地来上课了。到了中午，还是没有水，有的学生沉不住气了。

为稳定学生情绪，笔者答应学生，如果到下午第三节课还没有水的话，在取得家长同意的情况下，愿意批准学生请假，只要在明天上午上课前赶回来就好。这是一个混乱的下午，个别学生焦躁不安的情绪感染着别人，临近放学的教室里，部分同学已经无心上课。班级共有学生42人，其中一半人因为家远住校。在不断地电话沟通与签批请假条中，结束了那一天的工作。

二、班会讨论

“水荒”过后，笔者在一次主题班会上对此次事件进行讨论。在学生的七嘴八舌中，大家将当日同学分成三类：第一类是请假回家的学生，第二类是请假外出吃饭的学生，第三类是遵守制度、坚守学校的学生。班级里所有同学自动分成四批，以上三类同学加上走读生，分别代表4种的观点。

讨论过程中，第一类同学情绪激动地为自己辩解回家的理由，第二、第三类同学沉默的几乎没有参加讨论。而走读生却参与度极高，尤其对第一类同学抨击的尤其猛烈，主要围绕“吃不得苦”“不遵守学校规定”的话题。激烈的讨论随着第一类的哑口无言而逐渐平静，走读生们用得意的神情看着笔者。

根据学生讨论，笔者在班会上做总结：“水是生命之源，人可以无电却不可无水，对于三类同学的行为，我都表示认可。”话音刚落，第一类同学的表情顿时有点松下来。“但是，在停水那天，在这三类同学生活出现一些困难时，尤其是第一类同学强烈要求回家时，在我不断与家长、学校沟通时，其他同学有没有出言劝阻？今天，指责别人吃不得苦、违反校规时，当时你们却在现场当看客。”笔者转身在黑板上写了大大的四个字“同学、团结”，看到这四个字同学们的表情都出现了愧疚。笔者继续道：“这次事件中，作为朝夕相处的同学，我很遗憾没有听到提出帮助同学克服困难的声音，更没有走读生出面邀请强烈要求回家住宿的同学到你家借宿一晚。我不认为，这5位走读生在班级中没有一位好友。所有同学只能站在自己的立场解决个人问题，打自己小算盘，对于别人的行为，一律视而不见。友谊不是口头上的友谊、团结不是口头上的团结，真正在困难面前体现出来的同学情谊才是真正的情谊。”说到此，我宣布下课，所有同学都坐在位置上静思。

三、教育反思

回到办公室，结合当日请假与今日讨论。笔者对班级同学做了三种归类分析：第一类是请假回家的学生，共5人；第二类是请假外出吃饭的学生，共5人；第三类是遵守制度坚守学校的学生，共13人。

根据这次应对临时突发事件的反应，我对三类学生进行了分析再比对日常表现，我发现，应对临时突发事件的反应与日常行为表现是惊人的相似。

第一类同学属于娇生惯养型，适应能力差、意志不坚强，学习上也比较容易打退堂鼓，不能吃苦。在日常的教育管理中，这一类学生在平时的学习与生活中表现出与其年龄不相符的能力。尤其是潘同学，笔者不同意她请假，因为潘同学离校最远，她光乘公交就需要3个多小时，第二天是不可能赶回来上课的，父母又远在上海经商，当时天色已晚。可潘同学不肯，坚持与父母通话，在父母也表示不同意的情况下，情绪极其激动，甚至变相威脅，要求必须离校。连笔者提出到笔者家过夜，也不肯同意。最终，在笔者与父母双重的担心下，踏上回家的路。潘同学父母均在上海经商，平时与孩子相处的时间极少。父母对孩子的关爱就体现在物质上，使得父母的话语，在孩子的心中没有权威性。潘同学平时也比较自我，同学与老师的谏言，也当作耳旁风。

第二类学生属于灵活应对型，遇上困难坐以待毙不会主动思考，积极应对。无论是生活上还是学习上，不会亏待自己。

第三类学生属于严格自律型，有毅力，平时遇到困难也能自己处理，吃苦耐劳，在学习上都比较拔尖，属于让家长与老师比较放心学生。

而走读生因为不是朝夕相处，相对与住校生之间的情谊偏轻。但是，整个事件透出来学生只能考虑到自身，对于身边的人与事缺乏一种起码的关心。

好在，班会后，班级的氛围有了比较明显的改善，同学们更理解何谓“同学”、何谓“团结”。这种用“当事人的事教育当事人”的讨论方式，更能让学生体味其中的症结与问题。

人生处处是考验，一次“水荒”放大了学生的品格缺陷，折射出职校学生在日常生活中情商的不足。好在学生年纪都还小，笔者也将以此为戒，用“身边的事教育身边的人”。作为他们走上社会前的重要人生导师，笔者将注重从小事开始提高学生的情商，

为他们走上社会做准备。

作者简介：谢剑英，女，1972.6，本科，浙江省台州市路桥中等职业技术学校，中职班主任管理和问题学生管理。