初中语文高效课堂的构建模式分析

摘要：随着新课程的改革，初中语文的课程也在不断的求新。但是由于应试模式等多方面的影响，初中语文课堂往往存在低效率，脱离生活等弊病。因此，本文从教学目标，教学设计，以及教学模式等三个方面探索初中语文高效课堂的构建模式，并总结出构建出该种方式的大题方式。

关键词：初中语文 高效课堂模式 构建

一、绪论

随着新课程改革的推进，语文课堂也在逐渐追求高效化的课堂模式。然而，许多教师认为“教无定法”，并且认为课堂的构建模式往往是专家研究的领域，自己按照经验来进行授课即可。在这种观念的指导下，大多数教师仍然会按照“讲——练——考”的方式进行授课和教学，脱离生活、效率低下、学生不感兴趣仍是许多语文课堂的弊病。因此，语文教师需要进行反思，构建和推广高效的课堂教学模式。

二、初中语文高效课堂的构建模式特点

所谓课堂构建模式，即是在一定观念的指导下，集合教师实践经验以及教研员的理论而形成的一套稳定的教学流程和框架。而对于初中学生而言，语文高效课堂模式的建立是必要的。由于初中生课程压力开始增加，语文课堂需要提高效率，把握时间，不能成为科目中可有可无的“鸡肋”;同时，初中生刚进入青春期，学习能力和兴趣都大幅提高，这时如果以高效的课堂模式来进行教学，将提高其学习语文的积极性和重视程度，为学生往后的学习打下基础。

（一）教学内容：清晰的教学目标

语文作为一门综合性学科，往往涉及文、语言、历史、社会的方方面面。因此语文课堂往往是开放的。但如果在教学时没有明确的目标，方方面面都过于涉及，语文课就可能成为看似什么都涉及，但难以确定学生真的有所收获的“大杂烩”课堂。按照这样的模式，容易使语文课堂走向“少、慢、废、差”的低效率趋势。所以，语文课的内容范围再广，也要确定清晰明确（尽量可以量化检测）的教学目标。

要确立清晰的教学目标，首先要将《新课标》的要求落实到课文中去。《初中语文新课标》中对于语文教学的目标都有硬性要求，例如需要学生认识汉字3500字左右，默读现代文每分钟不少于500字，背诵优秀诗文80篇，这些可检测的目标要求都应结合课文本身，落实到课堂。此外，新课标中还有“了解叙述、描写、说明、议论、抒情等问题”以及“能够进行缩写和扩写”等要求，这些都应该结合课文内容，成为目标的一部分。

在确立目标之后，应该反思整个课堂设计是否紧紧围绕目标而进行。而在课堂结束之前，应该以一定的方式检测学生是否达成该项目标。这是使语文课堂进行高效化的有效方式。

（二）学习方式：充分设计学生活动

由于我国当下语文教学考试的模式都是笔试，因此教师在课堂中也会根据考试的模式决定练习的模式，由此再决定课堂的模式。即语文课堂往往是“讲授——练习”的模式。如果在其中参加学生的活动，也大多局限于课堂问答，难以突破。这样，即使教学目标再清晰，目标达成的效率也值得怀疑。因此，语文教师应该围绕教学目标，充分设计学生活动，在教学中尽可能地锻炼学生“听、说、读、写”的能力。如果仅仅按照“听”（听讲）和“写”（记笔记）的模式往往难以调动学生的积极性，提高课堂参与度。应该让学生在课堂上多说，多读，多将其写的内容向公众展示。初中生处于需要同伴认可的时期，设计学生为主体的课堂活动，可以让学生在参与课堂的过程中又充分展示自我，提高其思维的活跃性，加深对知识和能力的印象。

而学生活动应该多样化，不应该局限于问答，可以根据课堂目标来设计。例如朗读和背诵竞赛，阅读分享会，十分钟辩论会，诗歌吟诵，写作交流都可以根据课堂需要成为课堂设计的一部分。当然，课堂不能为了进行活动而活动，课堂活动背后应该有一个清晰明确的学习目标，活动的时间也应该严格控制。例如，在学习文言文的过程中可以在结尾进行文言知识小组竞赛，而竞赛的目的就十分明确，为了巩固学生所学的文言知识。这样，活动就不会成为浪费时间的“表面功夫”，而真正成为高效课堂模式的组成部分。

（三）教学模式：根据不同课型来设计

在有了清晰明确的教学目标，和围绕教学目标充分设计的学生活动之后，初中语文教师还应该根据不同的课型来设计高效的教学模式。语文课类型种类繁多，包括阅读课，写作课，复习课，测验讲评课等等。而阅读课则可以分为现代文阅读，文言文阅读。针对不同的课型设计较为固定的高效教学模式可以让学生学会掌握学习该类文体（或进行此项训练）的有效方法，加强学生自学的能力和基础。有研究者总结出了阅读及专题课可以套用“课前延伸——课外探究——课后拓展”的流程，在这一流程之下再细化为较为具体的模式，这种方式是可以参考的。

二、如何构建高效的语文课堂模式

模式，并不意味着僵化。一个模式的建立需要集思广益，既要实践教育学中的思想，又要融入教师优秀的教学经验。而在课堂模式建立之后，也需要教师们在课堂中反复实践，以不断完善，适时地对模式进行突破创新。模式的形成和应用大致需要三个步骤：“总结后成模”，“刚性化入模”，“个性化出模”，即要求教学研究者能够在其他教师的经验下总结出固定有效的模式，并将这种模式推广到一个年级，乃至一个学校。在推廣试验期间反复修正模式的弊端，结合因材施教的原则给予模式更高的多样性。并且，由于每位教师的教学风格不同，教学理念不一，可以让教师在熟练掌握该教学模式之后按照自己的思路适当将模式发展为个性化而高效的课堂，这样，语文课堂才能在高效的模式中“百花齐放，百家争鸣”。

参考文献：

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作者简介：张仲军 1979年4月25日，女，祁东粮市镇中学，本科，中学一级教师，语文，421692 湖南省衡阳市祁东县粮市镇中学