功能意念教学法在对英语专业学生进行的英语写作教学方面的应用

摘要：语言的基本功能是交流功能。“功能意念教学法”又名为“交流法”，其旨为帮助教师在目的语的教学和培养学习者的交际能力，从而能帮助语言学习者更好的进行语言学习。

英语专业学生在英语学习上，特别是语言写作上有自己的学习特点，比如他们对语言学习过程有较高积极性，有坚定的意志力，有明确的学习目标，较为专业的学习要求等等。 功能意念教学法可以帮助语言教学满足此类学习者在此层面上的要求.

本篇论文介绍了“功能意念教学法”，并且分析了英语专业学生的学习特点，其目的是给教师在对英语专业学习者进行教学的过程中运用“意念功能教学法”一些实际的建议。同时本文也讨论了功能意念教学法在对英语专业学生进行的英语写作教学方面的应用。

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一、引言

功能意念教学法是我国改革开放，教材改革，教学设备更新及电化教学普及后，从国外引进的一种新的方法，有利于外语教学水平的提高。

自功能意念教学法出现后，关于功能意念教学法的研究至今已经有四十年的历史了，这四十年来，关于这个方法的研究一直发展的很好。此教学法是基于许多的理论而形成的，已是自成一派，拥有自己单独的系统和使用原则，如此一来，此方法的应用对教师的语言教学工作是多有助益的。并且英语写作在英语专业学生的英语教学中是一项很重要的部分。从英语写作方面来看，功能意念教学法的应用意味着教学的内容和过程应该关注与写作的实用性和交流性，而教师在英语写作的教学中应该更多地关注学生的实际交际能力的提高。

二、关于功能意念教学法的简单介绍

（一）、功能意念教学法的发展

“‘功能意念教学法又称‘意念教学法‘语义教学法‘交际教学法等等。其历史可以追溯到二十世纪七十年代，是由英国语言学家D.A.威肯创立，并主要由J.A.Van EK和L.G.亚历山大发展研究的。（吴，徐. 2005.）”

功能意念教学法的：理论基础理论基础可以分为两个部分。一个是语言学理论。瑞典结构主义语言学家索绪尔把语言视为人来交流的一个工具。社会语言学家D.H.海莫斯提出“交际能力”的概念，这个概念后来成为了功能意念教学法的一个训练目标。功能学派的语言学家韩礼得认为语言是一个完整的系统，并且可以用来表达人的思想感情。功能意念法的另一个重要的理论基础是心理学理论。功能学派的心理语言学家费利克斯.S和A.哈恩则坚持认为“学习者中心教学模式”是功能意念教学法理论的非常必要的一个补充。

（二）、功能意念教学法的特点

功能意念教学法的特点包括三个部分：基本原则，应用过程，方法特色。

1.基本原则

（1）通过单元与信用系统进行语言教学;

（2）把功能和意念作为语言教学的大纲，重视语言的交际功能和特点;

（3）充分考虑基本目的语和专业目的语。

2.应用过程

（1）语言材料的呈现

（2）学习和练习

（3）自由和流利的交流和表达

3方法特色

（1）学习者中心

（2）允许错误

（3）“实际交流功能为重点”（吴， 徐2005：33）

三、英语专业写作和写作课程的特征分析

作为学习的一个特殊英语团体，英语专业学生需要的专业语言教育和他们的语言学习过程与环境是与众不同的。他们的英语写作学习的一些特点如下：

1.英语专业学生有非常高涨的学习热情和强大学习动力。他们还有明确地学习目标、并且在他们的语言学习中，他们十分急切愿望的去习得实用写作技巧。

2.他们需要学习比一般英语学生更多的写作体裁。他们不仅要学习最常见的写作类型和体裁，还要学习更专业的英语写作类型，比如备忘录，商业信函，日程表，通知，自我简介，学术论文，调查报告等等。

3.在英语专业学生的语言学习中，英语写作是一个独立的课程。每个英语专业的学生需要掌握很好的高级写作技巧，并在未来的学习和工作中应用自如。

4.英语专业的学生的英语写作是一个综合课程。它主要包括语法知识学习与练习，交流技能的提高，阅读模版范文和相关书籍文献，表达交流练习。

5.英语专业的英语写作必须做到准确，简洁，严谨，地道，和恰当。此外，英语专业学习者的写作成果应该在内容和形式上都较为丰富

四、功能意念教学法在教学活动中的应用

（一）写作教学的步骤

1.写作前活动： 点热课堂气氛与提高写作意识。

让学生了解本科的课程目标，并以此来吸引学生注意力，使其注意力专心于课堂内容并激起他们的学习兴趣。

这里有一些活动可在此环节中应用，参考如下：

（1）在板书上或PPT上展示课堂目标和大致内容，教师进行讲解和说明;

（2）介绍所学内容的实际用处和知识背景，让学生们了解本课所学内容的重要性并与他们实际生活的联系。在这个活动中，教师可以模拟一个真实的写作情景，要求学生按要求写作或做填空、搭配等练习;

（3）给出课堂主题，并且让学生配对或分组讨论预测他们需要学习的内容，和回顾他们之前所了解的与主题相关的知识点;

（4）组织头脑风暴活动，让学生积极参加写作和课堂中的活动，并且以寒暄等方式，尽量为学生营造轻松地课堂氛围，促进学生想出需要的信息和进行写作思考。

2. 写作中活动：知识输入与技能提高

（1）教师介绍需要学习的写作知识和主题，例如需要学习的写作类型的相关知识、格式、要求、评判方式等等。

（2）以小组合作或配对讨论的形式让学生清楚他们想要写些什么，或者所要写的主题，通过这样的方式他们可以给对方一些写作建议，与此同时也可以从别人那里得到一些新鲜有用的想法和创意，有利于写出更好地文章。

（3）通过与班级中其他同学的交流，同学们可以想起一些他们之前与该类写作相关的知识，比如句式结构，词汇，写作方式安排等运用到此次写作，也可以构思出一些他们想要写的文章。

（4）引导学生为他们所需要写的文章拟定一个写作安排或者是写作提纲，要求是充分表达他们的想法。之后选择几名同学的写作提纲给小组或全班展示，并鼓励大家对这些写作提纲纲进行修改并且找出这些大纲的优点，可学来己用。

（5）根据不同的写作类型，限定不同的时间长度，但要保证学生有充分的时间在自己拟定的写作提纲的范围里完成他们的初稿。

3.修改，校对阶段

这个阶段是写作教学课堂的最后一個阶段。教师可以组织一些活动来帮助学生修改他们的初稿，改正一些错误，例如文章结构，语言逻辑，语言恰当性，话语搭配，文章衔接等。

在这个阶段比较常见的活动有

（1）自己修改初稿;

（2）同学相互修改或校对、小组讨论校对（建议使用）;

（3）教师修改校对;

（二）、教师在整个写作课程中的角色

教师在英语写作课堂中可以扮演课堂活动组织者，资源信息提供者，学生写作促进者，参与者，监督者，控制者等角色。而在功能意念法里，活动组织者，资源信息提供者，参与者这四种角色是教师应该最多扮演的角色。

（1）教师要较好的组织课堂，努力营造轻松，积极的氛围去鼓励学生踊跃的交换意见想法，主动地进行写作，参与课内的各个活动

（2）教师可以在学生的分组讨论中或自由写作中给学生所需要的帮助。

（3） 教师参与或者倾听学生讨论，了解学生的想法，让学生感受到平等和被尊重，如此可以让学生在写作讨论中更加大胆的叙述自己的想法积极地参与大大小小的交流

（4）控制者的角色在这里不建议教师去扮演。功能意念教学法强调的是学习的功能和教学内容的实际用途。过多的干预和控制，或者教师严肃的态度会限制学生的发散思维和创造力，并且减弱他们对于课堂交流发言的兴趣。同时，教师的控制者角色会给学生很大压力，带来的效果往往是消极的。以下的调查是一个很好例证：

在内蒙古大学的05级英语专业的几次写作课堂上，赵老师用功能教学法引导学生交流发言，营造了十分轻松和积极的气氛并给出实际情景，全班进行“头脑风暴”。全班70%的同学都表达了自己的观点和想法，老师不断鼓励学生自己探索写作方法，只是给予必要的指导，同学们在课堂上表现十分活跃。同样的班级，在之后的写作课换成了李老师，李老师的主要方法是向同学们讲解写作技巧和内容，不要求学生发言和提问。结果课堂气氛比赵老师的课堂显得沉闷，几次课上全班只有40%的同学进行发言，并有30%以上的同学表示因为无法将老师教授的内容运用到自己的写作中，所以对课堂内容和感到有些困惑。

（三）、功能意念教学法应用中需要注意的问题

1.学生在学习写作过程中容易失去兴趣或者没有足够的想法

（1）.这个问题关键的原因是学生缺乏有质量的阅读和师生之间缺乏足够的交流。因此教师应该给学生一个书单建议学生阅读，该书单上的书最好是有利于提高他们的写作水平。并且教师应该多和学生交流想法，鼓励学生增加阅读量。。

（2）.教师应组织各种形式的活动并且经常更换活动组织形式，此举不仅可以来丰富学生的思考和想法，而且可以让学生基本保持对英语写作的较高的兴趣。这些活动可以是教室讨论，头脑风暴，主题辩论，猜度游戏，配对活动等等;

（3）.“在功能意念教学法的教学中，错误和失误是允许的，所以教师不要急于纠正学生在交流、表达、写作上的错误，而是引导学生自己发现错误并改正

2.学生不知道如何把众多想法转化成合格的文章（吴， 2008：85）; ”

针对这个问题，教师需要帮助学生养成良好的英语写作习惯，并通过交流，让学生在写作中能遵守正确的写作规范及流程。

3.学生起初缺乏背景知识，所以容易跑题或者误解写作任务的写作要求

要解决这个问题，教师就要在平时的课堂上给学生呈现不同的写作任务和主题，让同学们尽可能多的交流和练习。平时熟悉见识的多了，在写作的时候就容易入手，且不容易跑题.

五、结论

英语写作教学是整个英语教学过程的一个重要部分。功能意念教学法可以辅助教师更好地达到英语写作教学的目标。教师在运用功能意念教学法对英语专业学生的英语写作的教学上应注意英语专业学生本身的学习特点，同时也应基本遵循该种方法的原则、要求步骤。如此一来，功能意念教学法就可以在对英语专业学生的英语写作教学上发挥最大的用处。

参考书目：

陈辉 徐辉 王萍 郝瑞松 赵树魁. 论大学三、四年级应用提高阶段专业英语写作教学的必要性.【M】 吉林化工学院. 吉林化工学院学报2004（6）

陈艳 刘鹂鸣 刘红 张毓文.过程写作法在大学英语写作实验教学中的运用. 【M】武汉大学. 武汉大学学报2004（6）

武海燕. 英语教学论.陕西师范大学出版总社有限公司.2010.

吴仁甫 徐子亮. 实用对外汉语教学法. 北京：北京大学出版社

吴建业. 最新雅思考试胜策.写作. 北京：高等教育出版社2005

作者简介：

王菁（1990.08---），女，蒙古族，内蒙古呼和浩特市人，硕士在读，内蒙古大学外国语学院，主要研究方向：外国语言学及用用语言学、翻译方向。