矫正抄袭行为 提高教学质量

王明浩

摘要:作业是教学反馈的主渠道，由于主客观原因的影响，少数中学生存在着抄袭作业的现象，这不仅影响了数学成绩的提高，而且关系到其品德修养。所以，矫正这种习惯，既对全面提高教学质量具有意义，也关系到学生道德素质的形成。本文对此进行了论述。

关键词:数学教学；作业；抄袭；原因；矫正

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0207-01

现在，少数中学生存在着抄袭作业的现象，这影响了数学质量的提高与他们的健康成长，对此，我们应认真加以矫正。本文仅就此种现象产生原因及矫正方法谈谈自己的认识。

1.抄袭作业的主客观原因

学生的学法不当、教师指导欠佳影响了学生的解题能力与正确率。有的学生通过努力但达不到解决问题的目的，感到数学难学，加重了心理负担，因此很容易走极端，形成抄袭作业的不良习惯。调查发现：①同类题目，由于学生程度高低参差不齐，迫于催交，使抄袭现象应运而生，且很难根治。②传统的批改人为地割断了教与学的关系，使学生形成"完成作业，万事大吉"的错误观念。③学困生的心理上存在着自卑感和自暴自弃，对不懂的知识不敢问也不愿问，怕老师批评，宁可放弃数学学习，而来抄袭别人的作业。④现在中学生懒惰心理较为严重，会做的懒得做，不会做的就不做，要么随便做，最好是抄着别人做。⑤学困生遇到不会做的题目自己缺乏信心，又顧及交作业的规定，或不求上进混一天算一天，产生了抄袭作业的心态……。抄袭现象，原因复杂，五花八门，这给进一步学习提高数学素质造成了严重的障碍，教师必须引起足够的重视。

2.矫正抄袭行为的基本策略

2.1 关爱学困学生，当好良师益友。一般来说，抄袭作业以学困生为主，要改变抄袭的不良习惯，首先要教师尊重与接纳学困生，使他们有轻松愉快的心情学习。学困生的自尊心很脆弱，经受不住刺激，他们渴望教师对自己以诚相待，不歧视、讽刺、挖苦及揭短。学困生有一个怕被教师冷落的共同心理，因此，只有对学困生抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立良好的师生关系，使他们愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现对他们的期望。热爱学生、融洽的师生关系是转化学困生的思想基础和前提，是调控抄袭作业的有效思想武器。

2.2 提高学生认识，激发学习动力。学困生的学习动力不足，对抄袭作业深知危害非浅，但缺乏刻苦钻研与克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为努力也学不好，有"破罐子破摔"的意思，因此，对学困生学习动力的培养和激发有着重要意义。在教学中，笔者结合所学的内容对学生进行思想教育，介绍雷庆瑶身残志坚、顽强学习的事迹，数学家华罗庚逆境成才等，帮助学生树立正确的学习观，提高思想认识。

2.3 改进教学方法，培养学习兴趣。由于学困生的认识前提差，思维能力差，因此教师要根据教材的不同特征，教法上不拘一格、灵活多变，讲课时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习机会，还要加强变式训练，使学生真正理解和掌握知识，及时得到反馈。讲授时应放慢镜头，语言尽量通俗易懂、生动活泼，特别要加强直观教学，结合电化教育，做到语言、图形、式子相结合。

2.4 分层教学，减轻学生学习负担。对数学作业应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术，要适中，以结合学生能力拉开档次，不搞"一刀切"。比如一节课后的练习可分三部分，精选成必做题、选做题、思考题，规定不同程度达到不同要求。教师要注意引导学生发现解题规律，掌握学习方法和思维方式。数学题目千变万化，但其规律和类型都是有限的。要引导学生抓解题规律，用规律指导练习、提高质量是减轻作业负担的根本途径。

2.5 开展"说学"活动，减少抄袭机会。"说学"就是把学生自己做过的题目用自己的语言说出解题所用的知识点、解题的方法和思维活动，是师生共同进行的双边活动，其作用不可忽视，改变了课外作业只是"学生做教师批改"的模式，克服了学生抄袭的陋习。

2.6 及时练习、辅导，提高正确率。在学习过程中，新知识的识记首先是达到初步识记。识记的特点是识记的材料在脑中保持的时间较短，只能在短时间内再认或重现，因而练习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进行，阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。

课外辅导是不可少的环节之一，它贯彻因材施教的原则，对提高数学素质起着重要作用。针对性地给基础差的学生辅导，课间常用"卡片"上的题目进行抽查，帮助他们解决学习上的困难。从及时学习、课后辅导到卡片抽查紧扣环节，使学生感到抄袭毫无必要，抽查难以过关，逐步提高了作业的正确率，淡化了抄袭作业的意识。

2.7 多样化批改，克服抄袭现象。在批改中，传统的精改细批法是不可完全抛弃的，因为它有其他方法不能替代的优越性。这一批法对教师反馈及时，而且一目了然，能有效督促学生按时完成作业，但工作量大、收效差，因此批改需要改革。(1)面批。教师面对面地进行个别辅导。逐步细改，以学困生为主，解决其个别的问题和弥补其知识缺陷；(2)普查。利用课前5分钟，类似于作业要求，采用A、B卷形式，统一完成；(3)课堂评批。对答案(基本题单一性)，中等题型分步报结果，重点题板书分析；(4)由骨干学生做"小老师"，以说学小组为单位，然后再由课代表汇总，把问题转入教师手中；(5)互批、点批、抽批或答案张贴。当然，完成这项任务需做大量的工作，比其单一的精批细改要复杂得多，批改的时间相对分散，教师与学生应互相配合，及时修正，及时总结，真正把批改落到实处，达到调控的目的。

矫正抄袭现象不是一朝一夕的事情，要落实到位，必须从教师自身做起，转变思想观念，加强对学生的思想教育，改进教学方法，培养学生的学习兴趣，提高作业的有效成分，只有这样，我们的目的才能达到。