谈谈小学数学课堂中的肢体语言教学

路良洪

摘要：我们平常的小学数学课堂中，大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用，似乎不太重视教学中的肢体语言。其实肢体语言在教学中是十分重要的。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。

关键词：小学数学；肢体语言；数学教学；课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0192-01

美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过多次实验,得出一个公式:信息资料的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情、人体动作。课堂教学是教师、学生、教学内容融为一体的互动性过程，教师的喜怒哀乐、举手投足在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师微笑的表情和恰当的手势、眼神、姿态向学生传递信息、表达情感，会在数学课上起到激励、强化、交流、暗示等無声胜有声的效果，所以使用肢体语言完全符合"听觉--视觉"教学原理的客观要求。那么，在小学数学课堂教学中可以运用那些具体的形体语言呢？

1.善于运用富于变化的眼神

眼睛是心灵的窗口。老师上课时的目光应该是让每个学生都觉得老师在看着自己，在和自己说话。这样学生就不容易溜号，肯定比老师眼睛看着天花板或后墙，自我陶醉要好得多。如果说一种种眼神让学生如沐春风，另一种眼神就让学生如坐针毡。那就是当个别同学上课时调皮时，如果老师专门来制止，就会影响课堂教学效果。遇到这种情况，最好是思路不乱，嘴上照讲，采用眼神这种形体语言来解决。以严厉的目光紧盯着对方不放，示意他再捣乱我要发火了，于无声处听惊雷。试想，哪个学生还敢顶风作案。不同的眼神传达出不同的语言。提问时，可向学生投以期望和信赖的目光，对答对的同学报以赞许的目光，对答错的同学一定不能流露出嘲笑和鄙视，而应是鼓励甚至是宽容。

如果说眼神是传达形体语言的最便捷方式，那么另一种方法的效果也不容忽视，那就是适当的时候老师要走下讲台，这样可以起到意想不到的效果。一方面拉近了师生心理上的距离，老师是亲切的、是平易近人的，这样双方是更易配合默契。另一方面如果学生正疲倦欲打瞌睡，老师的行进式教学无疑是在给学生无声的警示(别睡觉!老师来了) 。而且当有同学窃窃私语时，老师可不动声色地转过去，在他们身边站一站或轻敲一下桌子，此时无声胜有声。由此看来这种行进不仅可以发现和不动声色地处理一些问题，还能让老师放低声音，保护嗓子。

2.用肢体语言来激发学生学习兴趣

兴趣永远是最好的老师，只有让学生产生了学习兴趣，学生才会积极探索，成为学习的主人。教学时可用用肢体语言来激发学生学习兴趣。

2.1 一个赞许的眼神。眼睛是心灵的窗户，是表达思想感情的无声语言。若恰当利用眼神来帮助教学，常常能收到出神入化的效果。当学生回答对了一个问题时，一个赞许的眼神会给学生莫大的鼓励，充分调动学生学习的积极性。我在教学"6的组成"时，一个害羞的女孩轻轻的拿起了小棒，缓缓的分成两部分。此时我向她投去了赞许的目光，她看到了我的眼神，受到了鼓励，接下来她的动作明显的快了，自信了，在后来我的提问中，她也能积极参与。

2.2 一张疑问的脸。演员常通过面部表情来表达自己的情感，教师也可用面部表情来增强教学效果。当发现问题时满脸狐疑，学生就会想知道究竟而积极探索。如我在教学"乘法的初步认识"时，我开始说我给大家带来了新朋友"乘法"，可出示课件看到的却是几个连加算式，乘法在哪呢？我也和学生一样满脸疑问，学生都想知道这是怎么回事，积极性一下子被调动起来了。

2.3 一个生动的动作。曾有一个老师在教"直线"时，从黑板的左边开始，一直画到黑板的右边，没地方画了，他就保持前面画直线的姿势，走出教室。过了一会儿，这位老师才回到教室。学生看到老师这么奇怪的动作都在思索：这是什么意思？非常想知道答案。

3.肢体接触

肢体接触是有经验的教师在课堂上使用的又一种肢体语言。学生喜欢与他们亲近的老师，所以教师置身于学生中进行教学活动，比在学生旁边、后面、或坐在桌后的老师，使人更有温暖、友善的感觉。而在与学生谈话或"一对一"的教学环境下，接近学生的老师，学生会认是喜爱他们、善解人意的好老师。如再加以抚摸头部、轻拍肩膀、背部等，亦能消除隔阂，填补鸿沟，融洽师生关系；有时甚至只要走近学生身边，腑下身子，就会给学生"御驾亲征"的感动，与抚头拍肩一样，都能缩短师生距离，搭起情感桥梁，营造出宽松和谐的课堂氛围。教师能善用与学生间的身体接近，来显露亲和力及真诚心，相信必能延伸自己的影响力。

随着学生实际的变化和教育改革的推进，传统的只注重语言教学是远远不能满足新时代下教育的要求的。在课堂教学中，既要注意有声语言的恰当运用，又要注重肢体语言的充分发挥。肢体语言作为一门艺术，应充分在教学过程中充分发挥和运用，做就要做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。这样艺术性的肢体语言能让我们的课堂成为充满艺术魅力的殿堂，我们的学生能不喜欢我们吗？

4.手势动作的妙用

手势动作是肢体语言中的一个重要组成部分，它在教学中的作用主要有两点：

一是辅助口语意义的表达，有经验的教师善用多样化的手势，口中侃侃而谈，两手随着语义情不自禁地做出一些动作，辅助传递信息。这既强化了语义的表达，又给人留下了生动的形象，让人久久不能忘怀。

二是调控课堂，如当学生有精彩表现时，教师展开双手作鼓掌状，诱导学生共同赞许，这既活跃了课堂气氛，又给学生以热情的鼓励；当教师要求全体学生停止讨论，保持课堂安静时，可双手前伸，作下按动作，学生便会心领神会地安静下来。尤其当师生间相处较久、彼此熟悉，手势语的作用更明显:如有的伸出食指，竖立于口唇中部，学生便立刻明白要保持安静；有的紧握拳头在肩膀前用力晃两下，学生便明白是在加油鼓劲。诸如此类的默契配合，增强了师生间的相互理解和信任，且用形象刺激学生视觉，给学生生动的印象，比口头语言传递的信息更有效。

总之，教学活动中，教师的肢体语言是辅助教学吸引学生注意力的彩屏，教师应充分利用它营造轻松和谐的课堂气氛，诠释自己的思想感情，引导学生主动学习，这样我们才能更好地完成时代赋予教师的神圣使命。