浅谈小学数学创新教学

陈开模

摘要：创新教育已成为我国教育界关注的热点问题，实施创新教育是21世纪的必然选择。创新教育的基本目标是培养青少年的创造性思维能力、创造性表现能力等。培养而小学阶段是接触基础教育最佳的时期，也是培养学生具有创新意识的的最佳时机。因此，只有教师转变教学观念，实施素质教育，为学生搭建一个良好的平台，这样才能真正培养学生的创新意识、创新精神和创造能力。

关键词：小学数学;创新;教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0188-01

创新是教育改革的出路，是素质教育的根本，一个没有创新意识的民族难以屹立世界民族之林。课标指出：数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。由此，作为一名数学教师，教学中应结合教学内容联系学生的生活实际设计练习题，"使他们体会到数学就在身边，感觉到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感"。从而激发学生努力学习，增强学生探索的欲望。在当今全面推进素质教育改革中，教师如何面对创新教学，培养学生的创新意识，提高学生的创新思维能力呢？

1.更新教学观念，培养创新精神

创新教育是素质教育大力提倡的，创造性人才是新世纪迫切需要的人才。为此，教师的教育教学观念要更新，只有更新教师的观念，才是实现教法创新的条件。换句话说，没有观念上的更新，就不可能有方法上的创新。几年来，随着教改的不断深入，学校仍然把分数作为评价教师优劣的唯一标准，这就导致了只强调教师的主导性，忽视学生的主体性，学得死板，成了被动接受知识的容器，妨碍了教育方针的全面贯彻和学生的健康发展。为此，教师要更新教学观念，注重学法研究，根据学法，确定教法，变教案为学案，变学生学习被动为主动，充分展示教学过程，加强学生思维和能力的培养，尤其要重视学生创新意识的培养。只有这样才能使教育教学适应素质教育的要求和知识经济时代的需要。

2.加强素质教育，实行因材施教

教学是面向全体学生还是少数学生，这是素质教育与应试教育的分界线。义务教育是基础教育，是全民族的教育，而不是选拔教育或精英教育，它的目的是提高全民族的基本素质。因此，小学数学课堂教学必须面向全体，全面发展，主动发展，实行教育人人均等的原则。教学时，要面对现实，承认差异，因材施教，使学困生吃饱，优等生吃好，千万不可一刀切，这样保证人人学有所得。

要达到这一目标，教师在作业的设计上就要有层次性。对中等生指导巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深一些的学习问题；对于学困生，则要指导他们进一步理解和巩固所学知识中最基本的部分；对于优等生，则要注重指导他们在掌握所学知识的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。通过设计一套行之有效的练习，做到巧练，使不同层次的学生对知识进行不同层次的概括，增强学生学习的信心，从而提高学生的素质。

3.培养学习兴趣，调动学生积极性

心理学认为，学习兴趣是指对学习活动产生爱好和追求的倾向，这种倾向是和一定情感相联系的，它是学生学习的内在动力，它有相對的稳定性和较强的延续性。对某个事物猎奇心理或偶尔有兴趣不能称之为兴趣，学生爱听和学习兴趣也不完全是一回事。学生有了学习兴趣，他们才会对学习的知识主动了解，产生求知欲望从而积极探索，也才会不惜时间，不怕困难，集中较长的注意力，而且也表现在愉快的学习情绪上。根据小学数学这一学科的特点，教学实践使我们认识到，如果引导得当，学生容易对数学科产生兴趣。

例如：在分数应用题教学中，设计了这样一道补充题：甲货车运粮50吨， ，乙货车运粮多少吨？问学生可以补充哪些条件，并列出算式。学生积极思考后，有了以下几种回答：1、乙车运粮是甲车的 25，50× 25 ； 2、甲车运粮是乙车的 25，50÷ 25；3、乙车比甲车少运粮 25，50×（1- 25）等等。通过上述补充条件和列式训练，学生有了学习的兴趣，思维活跃，不但使学生掌握了教学内容，而且重要的是培养了学生的创造思维的能力。

教学过程是师生感情交流的过程，教学中如果不注意学生的兴趣，不把握学生的兴奋点，不能有效地调动学生的求知欲望，或对学生思维的兴奋不予理睬，学生就会由扫兴到乏味。一旦失去学习兴趣，课堂上必然昏昏沉沉应付了事，学习效果也就无从谈起，课堂教学的质量也就可想而知了。因此，教师要充分尊重学生的主体作用，积极调动学生的内因，优化外因，结果使教与学达到了真正的和谐统一，这样传授知识和提高素质的教学有机结合起来了，从而也就提高了课堂教学的质量。

4.引导自主探索，培养运用意识

课标指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中来设计富有情趣及意义的活动，使学生真正成为学习的主人，让学生在活动中学数学，给学生提供自主探索的机会，引导学生在观察、操作、猜测、推理、分析和交流的过程中发现数学问题、理解数学问题，并能够把实际问题转化为数学问题，自己提出解决方案。所以，我们要由一个数学知识的传授者转变为数学活动的组织者、指望指导者、和参与者，引导和帮助学生在自己探索的学习中提高实践能力和创新能力。

例如，在学完"三角形的稳定性"这一知识后，就向学生提出了这样的问题：我们班有些桌椅松动了，谁能根据刚尝过的数学知识，想一想，用什么办法来解决这一问题？结果同学们带着问题观察松动的桌椅，想到桌椅的稳定，怎样使桌椅稳定。于是学生就想到三角形具有稳定性这一特性，心中豁然开朗，解决了桌椅松动的问题。经过学习——思考——应用——实践这样四个过程，使学生对数学知识记得更加牢固，增强了学生应用知识的意识，同时实践能力和创造能力也自然得到了提高。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。在课堂教学中，培养学生的创新意识，是深化素质教育以及现代社会发展的客观需要，也是小学数学教学一个急需解决的问题，它向广大小学数学教师提出了更新更高的要求。我们抓住契机，不失时机，坚持不懈，把创新意识的培养贯彻在教学的各个环节和整个过程中，只有这样才能培养具有创新意识、创新精神和创造能力新世纪社会发展的新型人才。