浅谈情感教育在小学语文课堂教学中的运用

扎西

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0145-01

"感情如同肥沃的土壤，知識的种子就播种在这个土壤上。"（苏霍姆林斯基语）课堂教学过程正式师生间情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分的发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。我们知道：情感可分为积极情感和消极情感。积极情感诸如快乐、欢喜、自豪等，它们与某种需要的满足相联系，通常伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。在课堂教学中教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力，这样的课堂教学将是"师生生命的有意义的构成部分"（叶澜语）。本文拟对情感在课堂教学中的作用谈点个人看法。

在教学中表"情"是这样，那么导"情"又是怎样的呢?

"导情"即引发情感，开导情感。课堂是教与学两方面结合的良好阵地，也是师生情感交流的理想空间。特别是在减轻学生负担、提高学生素质的今天更应如此。要想把学生的情感引发出来，必须把学生引入情境之中。那么如何才能把学生引入情境之中呢?

1.感知；创设画面，引人情境，形成表象

语文教材中有许多情感教育因素，我在教学中经常潜心挖掘，精心地设计导语，从上课伊始，就注意渲染一种与教材相一致的情境氛围。以趣催情，引导学生进入"角色"，以晓畅的语言感情充沛地把备课时的感受准确地传达给学生。以情感为纽带，精心地创设画面，小心地拨动他们心灵的情弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相接、相沟通。并在教师的主导下拉纤启动，达到"课伊始，情已生"的目的，教学活动也会因为学生的"人情"而进入积极的状态。例如，在学习《开国大典》一课时，我先放一段歌曲《歌唱祖国》，然后用饱含深情的语言启迪学生：中国人民为反抗帝国主义的侵略，为推翻封建主义的统治，经历了一百多年的不屈不挠的斗争，终于在中国共产党的领导下，推翻了三座大山，在这片古老的土地上诞生了一个新生的中华人民共和国。在新中国成立的这一天，全国亿万人民吹呼雀跃，激动的心情无法用任何语言来表达，今天，我们就一起走进《开国大典》，重温那让全国人民激动不已的场面。这段起始课的导入很自然地把学生带人一种激情昂扬、充满民族的自豪感、自信心、欲罢不能的情境之中。创设一种形象鲜明的画面，形成相关的表象。

2."讲"：讲授声情并茂

教师的讲解，不只是"传道、授业、解获"，还应包括情感的熏陶。所以教师在讲授课文时，应根据不同体裁、酝酿不同的感情调子，把握好语速，用具有表现力的喜怒哀乐的课堂语言给学生以深刻的，将课文中无声含情的文字变成有声含请的语言。随着多媒体技术的广泛运用，课件的制作及使用越来越广地进入课堂。如在教学《为了忘却的纪念》一文时，为了使学生准确把握鲁迅在听到"左联"五烈士被枪杀的消息时的情形，我们可以采用灵活运用多种媒体，编播几个画面：（1）鲁迅送书给白莽；（2）柔石睁大眼睛听鲁迅讲"人心惟危"说；（3）柔石与白莽同时被捕；（4）龙华枪杀烈士现场；（5）鲁迅抬头望着漆黑的夜空，提笔著文。伴以深沉的、声情并茂的讲解，营造一个悲壮的气氛，加深学生对烈士的怀念，对敌人的仇视之情。形象可感的演示，更能把课文一些缺乏形象的事物直观地再现出来，图文结合，声音与动作融为一体，使学生入情入景、入耳入目、入脑入心，不再觉得文字枯燥乏味。

3.理解；深入情境，理解课文，激发感情

学生的情感总是处于运动的状态，"入情"可以说是"情"的萌生。学生通过初步感知教材人情后，教师应加倍珍惜这一教学契机，紧紧把握住学生情感活动的脉搏，使其能够随着 教学过程的逐步推进不断得到强化。只要教师能够巧妙地牵动这条情感纽带，引导学生进一步深人理解体验教材，他们情感的波纹必然会逐渐地涌动起来。在孩子们初读课文的基础上，我又播放《开国大典》的录像片段，孩子们随着录像的播放，当听到毛主席向全世界庄严宣告："中华人民共和国、中央人民政府在今天成立了"一句时，伴随着掌声和欢呼声，学生们脸上洋溢着胜利和幸福的微笑。他们的学习兴趣、学习动机也在不知不觉中被激起，在情境的深化中也加深了对课文的理解和认识，同时又被一种崇高的爱国激情所感染，心驰神往。我相信学生们的这种情感变化也必然会驱动着他们全身心地投入到教学过程中来。师生彼此都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场面中，因而获得了意想不到的教学效果。

4.深化； 再现情境，丰富想像，深化感情

经验表明，学生在感知教材形象为之动情之时，情感便会趋向高涨。教师要敏锐地觉察到他们心头涌动的浪花，随即捕捉住学生情感活动的脉络，通过再现情境，丰富想像，进一步来深化感情，并顺势将教学过程一步步向前推进。在《开国大典》一课将近结束之时，我结合人民英雄纪念碑碑文和大型浮雕图片生动形象的展示，为学生创设了一个能够畅所欲言 的良好的语言情境。在特定的情境再现之中，学生们的情感再次被激发和深化，自然而然地张开了想像的翅膀，情不自禁地想说想抒发，而情感的抒发又可以使学生之间的内心感受得到有效地交流，可以相互启发、相互感染，使情感更加深化、升华。

5.联系生活；诱发学生情感体验的思维

语文教学与生活相联系，能使学生以自己生活中的经历和感受及创造所得为学习资源，牵动他们的思想感隋，叩动他们的心扉，这样才最有利于激发学生的兴趣和主动性，最有利于实践与生活相辅相成，最有利于语文基本功和思想道德的培养有机地结合起来，最有利于使学生有效地学到读写听实际应用的真本领，最有利于通过语文教学培养学生的创新能力、独立思考和通力合作的能力，以及作为现代人的种种应有的素质，而且可能最有效地消除当前语文教学存在的种种弊端。因此，我们的语文文本教学，要能将语文根植于学生鲜活的生活，不失时机地创设生活化的语文实践情境，成功地引领学生运用自己的智慧"诗意地生活"。让每个学生在思中受到教育，思想得到熏陶；"每堂语文课都要让学生受到美的熏陶，获得美的亨受，具有美的追求。倘如此，语文课便会更富有诗意"。

综上所述，我认为语文文本教学是一片"情感地带"，它给人以情思的滋养和心灵的启迪，它的教学艺术"不在于传授的本领，而在于激动，唤醒，鼓舞"（德国教育家第惠多斯语）。因而我们要在这一情感地带中，去"激动，唤醒，鼓舞"学生的"爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣"。