情景在语文教学中的意义及作用

张大立

摘要：语文从小学到大学费时最多，无论课程安排再紧张，语文的课时是万不可缺少的。老师、学生投入的精力相比较而言也是最多的，再来看结果如何呢？据统计现在学生语文的中考、高考成绩呈下降趋势。是不是题出得越来越难了，答案是否定的。根据语文教学大纲出题，是对学生语文基本能力的检验，反映学生语文的实际运用能力。

关键词：语文教学;情境;教学法;实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0144-01

语文新课程教学强调学生的独特的情感体验，要求教师在课堂上能够引导学生进行积极、自主的探究性学习。在实施新课程教学改革的过程中我积极探索、反思，寻求优化课堂教学的途径，争取把新课程教改的精神贯彻到课堂中。

经过一个学期的实践和努力，可以算得上小有成绩，摸索出点滴有一定成效的经验。我认为，要想有效地引导学生进行积极、自主的探究性学习，课堂情景的设置是至关重要的，也就是说，情景教学在新课程教学改革实施过程中具有举足轻重的作用。因为要想学生积极、自主地进行探究性学习，必须有相应的课堂情景，要让学生有探究的欲望和兴趣，这样学生就会在课堂上积极、主动地学习、探究。正如大教育家孔子所说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"下面我就结合本人近几年的教学实践经验来具体谈谈情景教学在新课程教学中的重要作用及创设情景的主要方法，希望能起到抛砖引玉的作用。

1.情景教学方法的概念。

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

2.情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：

第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

3.增强情景教学法的教学效果应该采用的方法

3.1 渲染导入法。这种导入法对教师的语言表达能力的要求比较高,教师运用生动逼真、情感激昂的语言开讲,创造适宜的环境气氛,同时可以放一段音乐,以创设一种情境,激发、感染学生的情绪,增强课堂的感染力,能使学生快速地进入教学的氛围之中。

比如学习《济南的冬天》课文的时候,教师可以打上课铃后说带学生去一个地方,让学生闭上眼睛,播放轻音乐《梦中的雪》,然后有感情地描述一个美丽的雪中世界,教师可以轻轻地走过每个学生的身边,用优美、生动的语言激发学生的无穷想象力,让学生尽情营造自己心中的银色世界。大概三分钟后,音乐减弱,让学生睁开眼睛,回归现实,教师问学生:"雪中世界美吗?感觉过瘾吗?"此时学生正处于一种意犹未尽的状态,教师说:"那么我们一起看看老舍笔下的雪中世界是什么样子的。"于是很巧妙地将学生引入主题,学习课文《济南的冬天》。

3.2 直观教学法。老师借助照片、挂图、板画、实物、模型、标示、多媒体创造直观形象，让学生多种感官参与学习。如教《桂林山水》把桂林山水通过电视片、网上下载制成录相片，使学生静中见动。直观展现桂林山水的美丽景色，正确理解课文，深刻感悟桂林山水甲天下的深刻含义，体会作者欣赏大自然，热爱大自然的心境也就能水到渠成了。

3.3 演示实验法。不少说明性课文，特别是科普文章和科学小品，均可借演示实验重现情境，进而理解其知识的内核。如《捞铁牛》、《琥珀》、《黄河象》等，演示"琥珀"形成的过程，学生兴趣盎然，而且能从课内带向课外，让学生阅读《煤》的形成等科普文章。使学生爱科学、学科学而终身受益。

3.4 即兴表演法。在帮助学生基本掌握课文内容后，让学生分角色利用简单的头饰、面具表演教材内容并组织评议，在评议中，对照课文，反复研读，加深理解。如学习《晏子使楚》一课后，要求学生选择故事中的一个人物，推想该人物说话时应带的语气。扮演机智勇敢的晏子，傲慢自大的楚王，故事中做配角的士兵，因表演是学生喜欢的项目，学生为了演好角色，就要认真读课文，揣摩人物的心理，模仿人物的语气，加深了对语言文字的理解。这一创设情境，使全体学生能够从喜闻乐见中更直接地了解课文的内容，二是充分发挥了参与表演者本身的创造才能。

3.5 利用自然法。即走出去，让学生面对社会和自然界的实际，理解课文。如学《阿里山的云雾》一课时，有意识让学生走出课堂，观察江汉平原深秋時节雾的变化，太阳出来前的雾，太阳出来时的雾，雾散后的广袤大地。让学生把观察到的情景写成小作文。再回到课文中，让学生品味欣赏作者描绘阿里山云雾的佳句，再由学生来自行修改习作。让学生在愉快的学习情境中进行读写结合的训练。在创设情境的同时，根据儿童好胜心强的特点，适度诱导学生的竞争意识，从而最大限度地发挥智力潜能。比如，开展寻找运用课文中的好词佳句竞赛，为课文配插图展览等等。如此，使"情境教学"达到了"愉快教学"的境界深动有趣。富于想象与创新。

总之，单纯传授语文知识，冷冰冰的教学，课堂上一滩死水，学生的厌恶情绪与日俱增。这可不是危言耸听，我们的语文课堂基本上被如此局面统治着，若不改革，必将误人子弟。情境教学正是打破这一僵局的重磅炸弹，破旧立新才是出路。我有幸加入了情境教学探索者的行列。