文言文教学的几点思考

隆方

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0141-01

新《语文课程标准》对初中学生古诗词教学提出的具体目标是："诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容"那么，作为一名中学语文教师，一定要按照新课标的要求，提高思想认识，转变教学观念，探索文言文出路，走出教学的困境。要从学生的实际情况出发，做到从新的角度去思考问题，并把思考到新的东西运用到课堂中去实践，通过反复的论证寻找出最好的方法，使之能最大限度的提高学生学习文言文的水平。但是，在现实文言文的教学中总是存在学生学会文言文很慢，又耗时费力，并且教学效果差，即出现了"慢、费、差"的现象。哪怕是面对一篇浅显易懂的文言文，很多的学生还是一片茫然，老师也很无奈。如何在教学过程中，能够让学生事倍功半的学好文言文？是我们每一位一线语文教师在不断的探索与思考的问题。要改变文言文教学中"慢、费、差"的现象，达到教学效果的最大化。我认为，必须重新审视问题所在，从新的角度去思考、去实践。抓主事物的本质，强化规律性的教学方法，才能收到预想的效果。笔者尝试着将朗读、比赛贯穿于一篇文言文教学的始终，教学过程分为正读、译读、品读、理读、背读五步进行，整个过程老师只是一个组织者，学生才是真正的主人。

1.目前初中文言文教學存在的问题

初中时期，学生开始正式接触文言文，并对中国古典文学进行系统的学习，这个阶段的学习将直接影响学生今后对于中国古典文学的接受。因此，初中语文教师必须不断地改变自己的教学策略，使文言文的教学符合学生的学习要求，同时也达到提升学生学习中国古典文化兴趣的目的。

文言文是经历过几千年的积淀，而在历史中沉淀下来的文学精华，先人们在这些文章中寄予了自己最美好的思想情感以及道德情操，学生们通过学习可以在很大程度上使自己的精神得到美的熏陶。但是，由于文言文距离现代生活时间久远，学生们在进行学习时往往会遇到一系列的困难，因此，初中语文教学中文言文教学成为了一个比较薄弱的环节。而就文言文的教学的教学效率低下的问题而言，除了学生自身的因素，初中语文教师也负有不可推卸的责任。

初中语文教师在对学生进行文言文教学时，往往更侧重于对于闻言字词以及文言文句法的讲解，整个文章的意思以及其中蕴含的含义通常得不到良好的疏通。这样以来，学生对于文言文的学习就只能局限于一种比较片面的字词句的接受，而不能真正感受到文章的魅力，因而无法产生学习的兴趣。

再者，初中语文教师对于文言文的教学还多侧重于向学生传达自己的理解，将自己对于文章知识认知嚼碎了喂给学生，学生根本就没有时间自己去总结文章的韵意，也无法形成自己独到的见解。这就导致了学生对于文言文教学接受程度的低下，甚至在一定程度上还会造成学生对于文言文的厌倦，使学生一提起文言文就会觉得枯燥乏味。

2.提高初中文言文教学水平的对策

2.1 兴趣是学习的重要动力。在教学过程中，教师应该深刻地认识到学生兴趣对于教学的积极意义，在教学过程中积极培养学生的学习兴趣，以便让教学变得更为简单有效。在笔者看来，想要激发学生的学习兴趣，主要应该从以下几点出发：

首先，教师自身素质，俗话说"亲其师则信其道"，学生感到老师的亲近和蔼，才会对其所教的科目予以重视，如果教师在课堂上对学生恶语相加、冷眼相看，相信没有几个学生会愿意上他的课的，更不用说教学效果如何了。所以作为教师，我们应该不断地提高自身的业务素养，在课上、课下多与学生交流，了解学生的思想动向，了解学生对于之前教学的看法，不断地改进教学。

其次，教师要有足够的个人魅力，用自己的言谈举止给学生展示一个不一样的文言文形象，让学生认识到学习文言文的重要性以及学习文言文的乐趣。比如，教师在教学《木兰辞》的时候，用抑扬顿挫的语调将文章朗读出来，激发学生的学习热情，让他们感到文言文其实是很有趣的，而不是单调、古板的。

再次，在教学过程中，教师可以引导学生进行一些课堂活动，比如，进行一些基本的会话表演，如《孙权劝学》一文中，我就让学生分别扮演孙权和吕蒙，让学生自己根据对课文的理解组织一段对话，然后我根据这个对话，再与课本知识相联系进行评判，让学生在快乐中学习。

2.2 反复诵读。培养语感。"书读百遍，其义自见。"如在讲刘禹锡的《陋室铭》时，我的做法是：(1)全班齐声朗读，注意生字和词语；(2)音频朗读，注意正音；(3)小组竞赛朗读，注意节奏和停顿；(4)再次播放音频朗读，注意节奏、语气、感情变化；(5)个人大声朗读，比赛看谁读得好；(6)全班再次齐声朗读。在文言文教学中，朗读应该穿插在整个教学过程中。在反复诵读的过程中，可培养学生的诵读能力，弃形成一定的语感。

2.3 自主讨论，笔译课文。现代教育模式提倡"自主、合作、创新"。在文言文教学中也要以学生为主体，并充分发挥学生的自主参与意识。在翻译文言文时老师要避免逐字逐句去翻译，要改变"满堂灌"的教学方法，学生以小组为单位，同时分组时既要有优生也要有差生，每组确立组长。每组安排不同的任务，对课文进行讨论和笔译。在我的文言文课堂中班级有点"热闹"，学生都参与到课文的讨论中。每组讨论过程中，我深入每组的讨论中，讨论结束后，每组展示讨论结果。为了展示每个小组的实力，学生不得不"逼"着自己去看注释、查工具书、动脑筋。在这一过程中，他们时刻享受到辩论的开心，同时也消化了课文的主要内容，进一步理解了课文。

2.4 教学中须"授之以渔"。古语云："授之鱼不如授之渔。"在文言文教学中，最主要的不是能背诵课文，也不是能流畅地翻译整篇课文而是要教会学生阅读和分析文言文的方法。比如在讲《木兰诗》这篇课文时，让学生自己设计卡片，如实词卡、虚词卡、一词多义卡、通假字卡、修辞卡等。课堂上留出120分钟学生自己整理归纳。如这篇课文的修辞卡上可以分为比喻、拟人、排比、反复、回环、对偶等几项分别归类，所以设计卡片进行归纳整理是交给学生积累知识的最好方法。学生也可根据卡片寻找文言文知识的规律，这样才能学得更扎实，才能学以致用独立分析文言文。

总之，对于文言文的教学，最重要的是要鼓励学生"自主、合作、探究"地学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，文言文教学就将焕发出生命的活力，让学生由"怕学"变得"乐学"。