改进词语教学 培养识记能力

肖桂平

摘要：词语识记是小学低级语文学习的重要任务，词语识记关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的语境特点，让学生品味词语，理解词义，积累并运用词语，以切实提高他们识记能力。

关键词：语文词语；识记；能力培养

中图分类号：G623.22 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0135-02

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，识记词语对正确理解课文内容，积累语言具有关键性的作用。因为低年级学生知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性词语常常难以理解。倘若仅依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解，要使在学生的脑海"活起来，欢蹦乱跳"，必须改进教学方法，要运用丰富多彩的教学方法，激发学生学习词语的兴趣，促使学生情感丰富，提高低年级语文阅读教学的实效。

1.加强直观感知

学生认识能力和理解能力有限，对较抽象的词语很难一下字领悟，借助实物、插图、实验等教学媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，帮助学生迅速理解词义。比如，教学《与众不同的小麻雀》一课，理解"不合群"一词时，就可采用插图 、直观理解的方法。教师请学生们观察麻雀们的站得方向。当学生看到站得相反，教师稍加点拨， 学生立刻领悟到"不合群"的意思。

2.创设生动活泼的教学情境

情境教学是低年级儿童喜闻乐见的形式。因此，课堂上教师要有意识地创设教育情境。在小学语文教学中 ,词语教学也是一项重要的内容 ,因为词语的解释 ,特别是多义词的理解更是疏通句子意思的一个重要环节。我们通常使用的"定义"、"同义互训"、"反切"、"分析词素"等方法。

3.引导学生进行理解性记忆

主要有以下几种主要的方法：

3.1 模糊意会法。学生对词语的理解过程具有递时性，要经历"模糊→清晰→模糊"三个步骤，并经过多次反复才能完成。 小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰 。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》 一文中"不约而同"一词，学生结合上下文理解是"同时站直了身体的意思"（这是模糊理解）；经过查字典 知道是"没有经过商量而彼此一致"的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到 ：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

3.2 比较琢磨法。在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中"烈火在他身上烧了半个多钟头才漸渐熄 灭"一句，其中的"才"是表示战友焦急、痛苦的心情，而"从发起冲锋到战斗结束才20分钟"一句中的"才 "则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

3.3 互换教学法。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中"落叶在林间飞舞"一句的"飞舞"，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把"飞舞"换成"飘落"，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道"飞舞"的落叶 除了有"飘落"的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用"飞舞"的特别含义 ；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

3.4 演示实验法。词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水"渐渐地升高"一 句中的"渐渐地"，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到"渐渐地"就是"慢慢地"的意思。

3.5 动作释义法。比"动作"也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动 作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词 ：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比"钻、拍、跳"的动作，做一做"抓、挤、甩"的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。

总之，词语的识记可通过多种方法来实现，但不论用什么方法都是为了使学生理解作者是怎样准确运用词语的，并进模仿运用，为今后的语文学习打下基础。