初中语文探究式教学的几点思考

娄敏

摘要：探究式学习是学生围绕一定的目标，广泛搜集相关材料、探索解决问题的方法、体验科学探究的过程、最终获得知识和技能的学习方式。这是一种在教学中创设的类似于学术（或科学）研究的一种学习方式，它强调的是过程，而非结果。养成学生探究的学习方式，不是一朝一夕的事，而是一个长期而复杂的工程。教师在教学活动中，可从以下几方面入手，慢慢引导学生深入研究，力求出新。

关键词：初中语文；探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0124-01

探究式教学以独立自主性学习与合作讨论为前提，让学生通过探究过程中个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，能够将所学知识运用到实际生活中，并不断产生新的思路、新的认识和新的发现。探究式教学是将被动接受知识转变为主动学习的探究方式，是对传统语文教学的一次重大革新。

1.紧扣目标，自学探究

目标，是教师每一节课为学生指明的探索主线。学生围绕目标边读边发现问题，这个阶段实际上是培养学生自主阅读的能力。当然，由于学生自身能力存在明显差异，提出的问题也会各不相同，一般简单的能识记、理解的内容，学生通过自读就能完成，而无法理解的内容，学生可以通过查阅相关资料尽力寻求答案，学生自学探究是学中有探、探中有学，一般的问题均可以在边学边探中自己解决。自学探究阶段是通过学生思考提出问题的过程，培养学生的创造性思维能力。

2.質疑点拨，合作探究

在探究式学习过程中，学生提出自己感兴趣的问题，通过讨论各抒己见，讨论中师生信息交流频繁，学生从多角度、多层面去分析解决问题，寻求尽可能正确的答案，思维发散量大，效果好。同时，学生积极动脑，提出与众不同的见解，并通过对各种见解的分析比较去抓本质的东西，选择最佳的方案和结论。这种方式对于思维的流畅性、变通性和独特性无疑是很好的训练。此时教师要顾及全局，及时鼓励，精心呵护学生的求知欲和好奇心，给予正确的点拨引导，切不可包办代替学生能够讲清楚的问题，要鼓励学生自己讲解，畅所欲言，学生在讨论中还会发生争执，不肯相让，这是正常的，说明讨论达到了最佳效果。正如培根所说:"讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砒砺将使思想锐利。"在合作探究中，除了实现这一节课的学习目标外，学生还学会了认真观察、分析判断、模仿优点，并在模仿的基础上提高，最后完善为创新。

3.尊重学生主体地位

受旧有教学模式的束缚，传统的课堂上总是以教师的讲解为主，课堂教学往往变为"一言堂"，讲台成为教师个人的专场演讲台。长此以往，学生习惯了这样的教学方式，在学习的过程中就会产生依赖性，不愿意多动脑、多思考，总是被动地接受教师传授知识。而这对于激发学生的创造性、发散性思维，让学生真正掌握学习的方法是极为不利的。因此，在探究式教学过程中，首要的就是要尊重学生的主体地位。这主要体现在以下两点。一方面，是要尊重学生的个性差异性。初中生个性比较强，对事物有自我的独到见解。在初中语文教学中，要尊重学生个性，允许学生对事物的认识有自己独到的见解。另一方面，教师要转变落后的观念。要想真正践行探究式教学模式，教师就要转变观念，不能把自己当成课堂的主人。在教学中，教师对学生要以引导为主，不能把现成的答案往学生脑袋里灌。为着力建立新型的师生关系，教师要做到"亦师亦友"，在民主、和谐的教育环境中，使学生的学习个性和主动性、创造性得到真正的发挥。

4.强化学生配合能力指导与培养，夯实探究模式基础

作为语文探究式教学成功实施的一个重要基础，就是学生必须具备相应的配合能力，这样的能力体现在学生的自我管理能力、自我组织能力、团结协作能力等方面，教师在日常教学中要有意识地培养学生这些能力，首先要抓住每一个学习小组牵头学生的能力培养，把那些语文基础较好、组织能力较强的学生选为组长，对其进行专门培训，要求其在课堂上按照教师的指示引领全小组学生对探究提纲进行分析研究，带动全体学生探究学习能力的提高。另外，教师在语文探究式教学过程中，还要给予学生充分的肯定与评价，以积极情感引导学生更好地投入到语文学习之中，让学生感受到探究式学习的快乐。

5.以课后小论文等形式巩固学生的思维成果

思维的火花虽然绚烂但也易逝，作为教师，应当珍视学生的思维成果。在课堂讨论或是辩论之后，教师要让学生以小论文等形式将讨论、辩论的成果记录下来，并加入自己的总结思考、心得体会。在小论文中，学生可以各抒己见，充分表达自己的看法观点，深刻全面分析课文，进一步提升自己的探索分析能力。同时，教师应当对学生的小论文加以指导，对不成熟的思想予以完善，对有创造性的思维给予充分肯定。通过这种方式，引导学生总结自己的思维，并将之扩展、升华，从而达到培养学生探究能力的教学目的。

6.开展形式多样的课堂教学活动，激活学生思维

教学中，教师应开展形式多样的课堂教学活动，如课堂讨论和课堂辩论等，鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难，帮助学生克服思维惰性，引导学生从常规常式上去生疑，更从特殊变式上去生疑，教会学生思考，与他人交流激活思维，发展创新能力。同时，教师要改变备课、授课的方式，使学生明确学习目标，还要适当布白，留给学生思考的空间与时间。教师应为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，尽量让学生就每篇课文进行讨论、思考、探索，拓宽思路，进行多角度的思维，把探究式学习引向深入。

总而言之，探究式教学是新课程大背景下势在必行的一种新型教学模式，在探究式学习过程中，学生的兴趣和能力都得到了最大的发挥。探究式教学需要在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥教师的引导作用，鼓励学生自主学习、自主思考、自主探究。这样能够提高学生的思维水平和人文素养，增加初中语文课堂教学有效性，从而实现基础教育改革的目标。

参考文献：

[1] 金林.《新课程下语文探究式阅读教学的误区与对策》.语文月刊（学术综合版），2010年第03期.

[2] 王曼.《浅谈初中语文探究式教学模式》.新课程学习•中，2011年第11期.

[3] 刘雪莲.开展自主探究合作教学提升初中语文教学成效[J].学生之友(初中版)下半月，2011(09).

[4] 覃殿举.初中语文合作课堂教学有效开展的途径探究[J].都市家教下半月，2012(05).