语文教学中学生创新能力的培养

古桑拉姆

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0122-02

人类社会的发展史就是一部创新史。火的发现使人类走出了寒冷与黑暗，工具的制造使人类走上了征服自然的坦途——没有创新，人类就不可能发展。创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。创新能力是未来人才的一个核心素质，必须从小培养，为其打好基础。小学语文是一门培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的课程，所以作为基础性的小学语文学科，实施创新能力培养也是则无房贷。那如何在小学语文教学中培养学生创新能力呢？在教学中，我进行了大胆尝试，从而取得以下几点见解：

1.更新观念，强化主体意识

小学语文教学要创新，首先要更新观念。没有创新的意识，没有新的教学观念，创新只是空话而谈。要培养具有创新意识的人才，首先教师必须有创新意识，不墨守成规，敢于向传统挑战。课型要创新，设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要有创新，教学手段等也有创新。语文教育只有在培养学生创新意识和创新能力上有所突破，才能实现真正意义上的创新教育。素质教育要面向全体学生，促进学生各方面都得到长足的发展，以形成丰富而独特的综合素养。这一综合素养的一个极其重要的方面就是创新精神。语文是一门基础学科，小学语文可以说是基础的基础，它包含着丰富的创新内容，为此，作为一名语文教师，必须深化课堂教学改革，积极探寻有效的创新教学途径，培养学生的创新个性。

2.引导学生自立学习，培养学生创新能力

传统教学模式是师问生答，思路是在老师限定的框架里，学生处于被动的状态课堂未能体现主体性。久而久之，许多学生不仅不会思考，而且也缺乏主动思考的积极性，普遍缺乏问题意识，创造性受到扼制。因此，要培养学生创新性学习能力，必须打破传统的以教师为中心的教学程式，让学生自主学习，独立思考，老师制作必要的启发、指导和帮助。学习一篇课文，其目标、内容和方法等都可以师生商议，充分听取学生意见，也可以不求统一，学生根据各自的发展水平"各取所需"。学习形式应以个体学习为主，强调独立思考，充分给予学生自主学习的时间和空间。在此基础上，适当进行小组交流。学习方法多采用先学后教，先尝试后指导，多让学生直接感受，吸收课文语言。例如我教《苦柚》这篇课文时，为了让学生带着思考题（伯父为什么要买小姑娘的十个柚子？后来又要把一筐柚子全买下？）自学，划出不懂的地方，给予充分的时间自学后再小组交流，各抒已见，最后反馈信息。教师只作适当的引导。课堂上学生敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于相互争论，在相互交流中表现自我，交换思考所得，体会到了自主学习、独立思考的乐趣，培养了学生的创新能力。

3.鼓励学生质疑问难，培养学生创新能力

质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造是从问题开始的。传统的教育中，师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，现代老师要唤回学生自信。教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。培养学生创新能力，始于积极思维，始于提问。设疑问难及鼓励学生的质疑，不仅落实了语言文字的训练，而且有创新教育。因此，语文教学中，教师要设法设疑存疑及启发学生质疑，鼓励学生展开想象的翅膀，开动脑，感想、敢问、敢说。教师作为课堂的主控者，要善于创造一种氛围，对提出的问题要使学生感到新奇又难以理解，从而诱发他们的思维。这样带着疑问学习课文，效果更佳。我教《苦柚》这篇课文时，创设了这样一个情景：我先问学生爱吃什么水果？当学生吃意正浓时，拿出一个柚子，让学生品尝，然后问学生什么味道，好吃吗？当学生说出有点苦，不好吃时，我问："你愿意买这种柚子吗？"学生摇头， 故意说："苦柚，却有人要买一筐，知道这是为什么？请大家自读课文"。这时，学生们兴致盎然，立即进入思维状态。 学习《望果节》一课时，出示课题后，问学生看了这个题目，你想知道什么。学生提出了许多问题，如：望果节是哪个民族的节日？什么时候过望果节？怎么过呢？这样就更好地为课文作了铺垫。

4.发展学生求异思维，培养学生创新能力

求异思维是创造性思维的核心。教学中引导学生大胆地提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本，被动地听讲、被动地回答问题的局面，时学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，使学生的思维向独特方面发展。

如：我教《乌鸦喝水》一文，问："乌鸦真聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水。我们学生更聪明，大家动脑子想想，有哪些办法能让乌鸦喝到水呢？"有的说"书上讲的这种方法不好，太慢了可以把瓶子扳斜，这样水往瓶口斜，乌鸦就喝到水了，这样做又快又好。"——学生想象出一系列办法。这些独特的见解，突破了常规的禁锢，正是创新的萌芽。我一一加以肯定鼓励他们在探索以求得发展思维的求异性、灵活性。

5.营造气氛，提高创新意识

和谐、活泼的气氛有助于学生的创新意识得到发展。因此，教师应以创造者的身份进入设置的课前情景中去，为学生创设营造良好的感想善思的创造性学习气氛。如教学《草原》一课时，我让根据课文对草原的描写"那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染——轻轻流入天际。"创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画课堂气氛活。他们通过颜色的"涂抹"，体会到小丘线条的"柔美" 通过色彩浓淡，"渲染"，草原的"翠色欲流"。在此基础上，我又以生动的教学语言形象地描述了草原的美景，小丘的线条是那样的柔美，特别是羊群在小丘下的活动，真象给无边的绿毯绣上了白色的大花。学生完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积极、兴奋状态。这时，提出要求：你能根据图画，想象出羊群在草原的美吗？应用比喻句來描述，此时学生已有了创作欲望，都能大胆想象，积极思考表达。

5.1 扮演角色，培养学生创新能力。学生学习不仅是掌握知识，发展能力同时也是心理品质、道德、行为形成的过程。在语文课文内容的初步理解的基础上，进行有效的语文训练，可让学生扮演文中的角色，使教材中的语言文字转化为学生的形象表演。学生进行表演，就是学生自己的一个创作过程。在整个创作过程中学生得法创作能力、创新精神和实践能力都得到了培养。例如：教学《小马过河》一文时，在学生理解课文内容后，请几位学生扮演小马过河的经过。扮演后让大家评议，进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动等特点加深对课文的理解，分析事物的能力也在扮演中、评议中得到锻炼和培养。同时，还知道了遇事要动脑筋，要亲自去试试的道理。

5.2 启发想象，培养学生的创新精神。在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习，同样我们也应该注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。在现实的训练中，唤起学生丰富的想象，改善学生的思维空间，使学生实现认识能力的飞跃和突破，让他们的创新思维更符合现实。想象是思维的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。充分挖掘教材，经常进行想象组作业。有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

如:我引导学生学完小摄影师这篇课文后，他们看到小男孩那么机智地见到了高尔基，那么认真地摆弄了很久，那么想拍一丈高尔基的满意的照片，最后却因网袋胶卷儿没能如愿，所以深深地替他惋惜。这时，我启发他们展开想象：小摄影师后来回来没有？并以这为内容写一段作文。学生兴趣大增，结果出现了两种不同意见："回来了"和"没回来"。而且不论哪种结果都设计了各种各样的合乎清理的情节，其创新精神实在可嘉。

又如：学完《称象》后，我不就此罢休，又设计了一个问题，你能像曹冲那样开动脑筋，想出其它的在当时可行的称象办法吗？

教室顿时一片寂静，学生个个陷入深思。结果，，学生又说出了比曹冲的办法还好的办法：用士兵代替石头称，一名士兵的体重只有一百多斤，误差比石头小，士兵们自己上，下船不菲吹灰之力，最后只要每个士兵报出自己的体重，再全部加起来，就可知道大象有多重了。这样称不是更快更好吗？话音刚落，全班学生不约而同而同地报以热烈的掌声。由于这样坚持不懈地训练，学生的想象能力大大增强。6.及时评价，鼓励学生创新 学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，我就引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，我特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。 创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。总之，培养学生的创新精神并不是一朝一夕的事，教师在教学中要能够优化教学结构，教学方法，教学手段，充分发挥学生的主体作用。使学生在学习中学会思考，促进思维发展，同时也培养学生创新意识，培养学生独特的解决问题的方法，让他们学会学习，学会竞争，学会合作，学会创造，从而提高学生的整体素质。