小学语文作文积累之我见

李丹

中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0090-01

《语文新课程标准》这样建议写作教学：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

要学生能写出真生活、真情感，如果没有一定的积累，这些都无从谈起。因此，作为教者，首先要教学生学会积累，教给学生积累语言的方法，提供积累习作素材的平台。

1.积累语言

1.1 背诵文本美句。儿童最初的语言积累主要是口头语言的积累。人学后，除了通过社交继续学习口头语言外，更重要的是在語文课上通过阅读课文学习书面语言。与口头语言相比，书面语言更加规范，表达方法比较严谨，形式也更为精彩。因此，在进行课堂教学时，教师应当采取最佳手段，使学生把当堂学过的词语融人自己的口头语言和书面语之中，这样才能扩大词汇量，丰富、规范学生的语言。小学许多课文都要求学生熟读成诵，这样既引导学生在正确的语言中感受生活中的多彩的画面，又帮助学生掌握词汇规范的语言。利用课堂资源，让学生积累不同的语言，一定要注意形式多变，激发学生积累兴趣，从而引领学生走进一个充满人文气息的语言积累活动中。

1.2 拓展文本语言。小学语文教材上所选文章，都是经过专家敲定的，语言很规范，是很好的习作素材。我们可采取阅读习作化的措施，以课文内容为习作素材，把语言形式的运用，与课文内容的理解有机整合，融看、听、思于一体，融读、说、写于一炉。

1.2.1 填补文章"空白"。不少课文中使用的语言常常是一种具有审美功能的模糊性语言，有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，包含着许多"不明确"与"空白"，给学生的思维留下了想像、延伸、拓展的空间。学这样的文章，可找准这些"不明确"与"空白"，对学生进行语言训练，以此来积累语。

1.2.2 重组精彩语句。所谓重组是指将课文中的有些句子摘录下来，然后加上自己的语言重新组合，从而拓展文章的内容，发展学生的思维。如郑振铎的《燕子》第二自然段中，运用了比喻的修辞手法写出了春天充满生机的景象。学完这一段话，可要求学生仿照这样的写法再写上几句。学生在练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写出了自己的语言。

1.3 超文本赏读。要想提高学生的习作水平，仅仅靠积累课本语言是不够的，还要引导、鼓励学生多读课外书，多从课外书籍中吸取习作营养。近几年来，笔者每天抽出十五分钟时间给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文，鼓励学生利用课余时间收集美文、摘抄美文、背诵美文。在欣赏的过程中，教师适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作的方法。学生收集美文的过程，既是阅读的过程，也是收集信息、学习语言、借鉴范例的过程。

2.鼓励学生写日记，注重生活积累

不少学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁，往往为作文而作文，把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事。他们未曾明白，作文是表情达意的工具，应该是快乐的事。在教学中，我发现练习写日记是提高学生作文能力的有效途径之一。

2.1 晓之以理，提高学生写日记的兴趣。作文，通常要考虑如何围绕主题来选择材料，选好材料以后，又要考虑如何过渡等。较之作文来说，日记相当自由。因此，在训练中，我让学生明白：自己曾经听到的、看到的、做到的，都是可写的内容；自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨等都是可表现的主题。在日记里，可以上天人地，呼风唤雨；可以连接千里，审视古今；可以嬉笑怒骂，痛快淋漓……在写作上不受任何限制，放开胆子，尽情倾吐。同时我把一些名作家的关于日记的感言给学生欣赏，进一步认识日记的可贵。

2.2 再现情境，提供日记的素材。曾几何时，学生在埋怨生活太枯燥，每天除了上课、做作业之外，其他时间最多就是用来看电视，日记没什么好写的!细细想来，其实学生每天都在学习、与人交往，每天身边都或多或少发生一些事情，他们为什么会感觉不到呢?原来是学生缺乏一双慧眼，还未曾用心体验生活。针对这一现象，我一旦发现学生的思想出现偏差，就会读一个相关的哲理小故事，请学生谈一谈，回家写一写。有时我把学生的某种行为排练成小品，让学生在日记中写感受，明辨是非。由于学生以平常心对待日记，把日记作为自己的伙伴，当作贴心的朋友，对它哭，对它笑，无话不说，无所不谈。渐渐地，他们认识到，只要留意生活，真心感受生活，日记就会成为自己忠实的记录者，进一步体验生活的滋味，丰富敏感的心灵。这样，就解决了原来作文过程中无事可写、无话可说的矛盾，再也不用挖空心思去编故事。

日记，这种没有精神压力和文法顾忌的写作方式，一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。作为教师，应当及时捕捉学生在生活中遇到的引起思索和争议的事件，如一次集体活动，如班级新近发生的焦点事件等，有时可以临时调整教学计划，引导学生及时用笔表达自己的见解，以求使之尽快养成习惯。

3.积累素材

3.1 设计节日主题。我国每年都会有各种节日或特殊的纪念日、纪念周，我们应该抓住这些契机，设计一些节日主题，开展系列主题活动，为学生写作积累素材。如"三•八"妇女节那天，我们开展了"动动我们的手，让妈妈节日露笑脸"的活动；九月十日教师节，开展班级颂师会……

3.2 走向自然世界。大自然奇幻无穷，春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪、冰雾雷电等自然现象周而复始。组织学生去观察、感受，应该成为"传统的项目"。

3.3 体验家务劳动。学生每天的家庭作业不应都是读写之类，可结合家庭生活，经常有意识地布置学生回家做一些家务事：炒鸡蛋、使用洗衣机、使用电饭锅、择菜、整理房间等。进行这些家务劳动，不仅能使学生学到生活的知识，体验父母劳动的艰辛，同时还能积累写作材料。

3.4 开展游戏活动。校园的生活应该是丰富多彩的，可经常利用课间、体育活动课组织学生开展各种小型的游戏活动，如踢毽子比赛、接力跑、跳绳比赛、掷沙包、贴烧饼游戏等。

综上所说，如果我们长期坚持给学生搭建积累平台，培养学生积累的习惯，那么学生写作时大脑中的写作"活水"自然源源不断地涌来，自然能够达到笔下生花的效果。