专业化的教师应该这样炼成

许云

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0039-02

最近这段时间，我一直在学习研读教育著作《专业化的教师是怎样炼成的》，这本书基于美国教师师资培养与继续教育的经验，让我感触颇多。它从优秀教师应该把握的三个关键点切入，探讨优秀教师的成长之路，为广大教师尽情演绎优秀的职业角色提供了中肯的指南。

我们教师经常会遇到这样的情形，和家长交流孩子的学习情况或习惯培养，在谈话结束时，家长十有八九要根据自己的教育观点，给教师提出要求或建议。这反映了一个问题，那就是许多人并不认为教师是一种具有专业性的职业。

不仅中国如此，美国也存在这个现象。长期以来，美国的教师教育改革，聚焦于限制或者彻底取消教师教育学类课程。由于教师比较短缺，所以美国一些州对教师资格的授予增加了"替代性途径"，来补充或替代通过教师教育专业培养教师的传统方式。从本质上看，也就是削弱或删减了教师教育学类课程。这会对教育产生什么样的影响呢？让我们来读一读美国教育研究人员帕梅拉•格罗斯曼的个案研究及其研究成果《专业化的教师是怎样炼成的》一书。

以杰克和斯蒂文为例。杰克是通过替代性途径进入教育领域的实习生，而斯蒂文则是大学毕业获得学士学位，继续进修一年教育学课程后才进入教育领域的。教学中，杰克关注的是他自己对文学的热情和挚爱，教學重点是对文本的精细分析；斯蒂文关注的则是学生的情况，他努力在学生和教学内容之间架起一座桥梁，让他们之间形成联系。访谈中，杰克抱怨学生不努力学习，不像他高中时那么热爱阅读。而斯蒂文却提出了这样的观点："当学生自己独立学习做事情时，他们是需要帮助的，教师的角色就是向学生提供这种帮助。"

在他们工作的第一年，斯蒂文在教学中做到了：备教材、备学生，主动寻找学生与教学内容之间的联系，给学生提供必要的"脚手架"。这令我十分赞叹！十几年的一线教师工作经验，使我客观地看到，在我国能做到像斯蒂文这样的教师并不太多，在工作第一年就能做到的更是微乎其微。

为什么斯蒂文做到了呢？研究表明，那是因为他具备教师这一职业的专业性，而这又归功于美国为期一年的"教师教育学课程"。

美国为期一年的"教师教育学课程"尤其值得我们借鉴和学习！这门课程教准教师们：理解自己教学行为的原因，解释做什么和为什么做；尽力避免根据自身的学习兴趣和经验来推测学生的学习兴趣和情况；准备教学计划前，对学生能够理解哪些内容要做出一个推测和假定；在学生的先前经验与要学习的内容之间搭建起沟通的桥梁……当这门课程结束时，准教师们学会了制定每堂课、每个单元的教学计划，还学到了组织课堂教学活动，布置作业的形式，也掌握了一套可以在课堂上使用的教学策略。

可见，仅仅具有学科知识，还不足以成为一名专业化的教师。希望我们的师范院校可以增设"教师教育类课程"来促进教师的专业性，让我们的新教师走上岗位的第一年就可以正常教学，不再令家长忧心，更不要再让学生来做教师专业成长的"垫脚石"。

读完这本书后以下几个方面的内容给了我很大的启示：

1.有效管理好课堂

对于我们广大教师而言，有效地管理好课堂一直是比较难做到的一件事情，组织课堂学习对妥善利用宝贵时间和为教与学创造积极环境具有极其重要的意义。然而，有效的课堂管理远不只是课堂行为规则和惩罚不当行为的手段。如果教师知道怎样在组织活动和展开互动时做到秩序井然和目的明确，同时保证所有学生都知道该有怎样的行为和表现，学生就更有可能获得成功，因为他们知道教师对他们抱有怎样的期望。如果课程安排充实，群体意识牢固，日常规范明确，学生的问题行为就会有所减少。为了营造有效学习所需的课堂环境，教师要做到以下几点：

1.1 教师需要知道怎样形成有的放矢的授课手段，鼓励并吸引学生参与。

1.2 教师必须知道怎样在课堂里营造学习的氛围，鼓励归属感和谋求群体利益的精神，以及在学习和社会方面彼此合作并互相帮助的责任感。

1.3 教师必须知道怎样组织课堂，营造秩序井然和目的明确的氛围，优化学习时间，把干扰减少到最低限度。

1.4 在学生干扰教学或失礼等相对少见的情况下，教师应该知道怎样纠正学生的行为。

2.更多地关注学生

当一名教师最初把注意力都集中在自己身上，更多的关注了别人会怎样看待自己的教师身份和自己控制课堂的能力而忽略了学生。在从教师关注自身到关注学生中存在有三大难题：

2.1 对教学的理解。教师在教学问题上往往比较注重教师的个性，而不是科目内容或学科教学知识的作用。在此之前，我认为教学只是在传递信息，只是在满怀热情地鼓励学生，而不是评估学生的学习状况，有的放矢地指导精心组织的学习经验，同时提供细致分阶段的辅助。还经常低估家庭和社会背景在教学中的重要性。

2.2 实践的问题。教师面临的实践问题与其他专业的问题十分相似，但更具有挑战性。如：较之其他大多数专业人士，教师需要同时采取的行动更多，面前聚集的"客户"也更多。要在课堂上以权威的面目出现，随时敏锐地观察许多各不相同的学生的行为和感受，具备解释、提问、讨论、反馈、管理课堂的技能，所有这一切都要同时进行，很不容易。

2.3 复杂性的问题。教师通常要同时与许多学生打交道，必要时常采纳许多需要相互协调的学习和社会目标。正如斯蒂文反省时认识到：自己最主要的问题是对学生总的发展目标缺乏认识，"当我走进课堂的时候，我真的没有任何目的，只是带来一些活动，而不是有什么目的，第一年对我和我的学生们来说都成问题"。没能对英语课程的本质有个较好的理解，这让斯蒂文无法确定去做些什么以及为什么要去做。由于对自己应该去做些什么还没有一个清晰的概念，斯蒂文在课堂上经常错误百出。尽管教学的某些内容可以成为常规，但仍然会受到学生不断变化的需求和意外的课堂事件的影响。其他许多教学决策无法成为常规，因为它们取决于学生的回应和特定时刻追求的特定目标。因此，有必要帮助教师学会系统地思考这种复杂性。

3.成长为专业化的教师的必修课

3.1 开展教学实习。师资培养中最普遍的教学方法就是在教师的指导下进行的教学实习，这种方法一直被认为会对教师的学习产生深远影响。教学实习中所采用的不同方法具有不同的优点和局限性。

3.2 运用教学案例和绩效评估。

3.3 系统分析教学课件。

3.4 施实案例教学。案例是对教学过程的介绍，它会提出问题，提供对具体情境的详细描述，介绍课堂教学所产生结果的实际情况或数据。案例可有许多种角度：有的侧重于课程，探讨教师如何设计旨在帮助学生掌握教学内容的教学方法；有的侧重于学生本身，培养教师观察、分析学生学习和发展的能力。对学生的案例学习在教学和人类发展方面得到频繁运用。教师在从事这类研究时会同学生进行谈话并对其进行观察，搜集从中获得的数据，并对其进行分析，以便更好地认识学生的学习发展过程、特殊需要以及学校、家庭和社会对他们的影响。

如果案例分析的工作做得好，会有助于教师培养推理能力和转向更加专业化的、以学生为重点的思维方式，方法是对影响学习的各种因素进行更加系统的研究，并且认识理论如何与具体的教学方法以及教学成果相结合。

3.5 提高探索与研究能力。教师在职业生涯中不断学习教学，需要一系列旨在培养其进行系统的，有目的的探索以及批评的工具。实践证明，教师探索有助于帮助教师培养思考和分析问题的习惯，还会培养其搜集数据和进行观察的重要能力。这还有助于教师学习如何仔细观察学生，并且经常对哪些方法会在课堂上奏效，哪些方法无效进行评估，从而获得对自己的设想进行检验工具，这样他们就会对教学进行调整。

教师是一个平凡的职业，教育是一个伟大的事业。在平凡岗位上的教师如何才能成长？专业化教师到底是怎样炼成的?打开这本短小精悍的小书，我得到了很大的启发。