初中物理有效课堂教学初探

苏菊云

我镇从2012年开始，在全镇的中小学开展有效课堂教学改革。我们进行了一年多的教学实践，今年期末考试取得了很好的成绩。我教的八年级物理取得我县的教学质量优秀奖。学校要求我把我的教学经验进行总结交流，我在此只能谈一谈我对有效课堂实践的一点肤浅的心得体会。作为教师，要提高教学的有效性，首要的就是要想办法提高学生的兴趣，提高学生学习的自主性和积极性。

一、创设激发兴趣的教学情境

“兴趣是最好的老师。”在导入新课时，可精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激發学生的求知欲。在导入“汽化”的内容，教师用手指沾水在黑板上写字，让学生观察字迹的变化；教师让学生听口令先走起来然后突然停止，让学生体验“惯性”。在引入“大气压强”的内容时，取两支粗细相差不大的试管，向大试管里注满水，将小试管底朝下放入大试管中，这时有一部分水被排挤出去。当把两试管一起倒过来松开拿小试管的手时，小试管不下落，而是上升。这样导入新课，会激起学生强烈的好奇心，形象直观的实验，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了情感条件。虽然教无定法，但如果能做到因人因地，依据实际情况选择合适的教学方法就能收到立竿见影的效果。

二、不断地探索和改进物理实验

重视实验教学是初中物理教学的重要环节。而且在新课程标准实施的今天，探究实验越来越被重视，这种探究实验的一般程序是：发现问题→提出假设→设计并进行实验→记录实验现象、数据→分析归纳→获得结论→评价与交流。例如：在探究“声音的响度与什么因素有关”这一实验时，我先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好地完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要有创造性地去探索和发现。

物理是一门与生活实际紧密联系的学科，体现于社会生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子……这些看起来随意的日常生活，其实包含着许许多多物理知识，这为学生学习物理提供了大量的生活经验背景，也为学生今后开展创新实验提供了物质保障。

三、充分发挥学生的主体地位

学生是教学活动的主体，发挥学生的主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口动手的，教师不要包办代替。要构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成、共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课要点放在挖掘、发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力，要放得开。

四、课堂内及时反馈

练习与反馈是课堂教学的重要环节，是提高物理课堂教学质量的重要保证。教师一定要把课堂练习与反馈看作课堂教学的有机组成部分，确立课堂练习与反馈的意识。我的课堂教学具体做法是：

1.启发引入

例如：液体压强的计算一节的启发讲解就可以用这一方式，先复习上节适用得出的结论——液体压强产生的原因及特点，然后回顾压强公式P=F/S，进而提出：液体的压强如何计算？引导学生在这一问题的驱使下自学该节内容。启发引入可以是教师直接以提问的方式将本节的知识重点、难点融于问题中，将问题直接板书，引导学生明确重难点，直奔本节课中心，使学生带着问题直接进入下一环节。

2.学生自学

例如液体压强的计算一节，老师可以用这样的问题来引导学生自学：（1）液体压强的公式是如何得来的？（2）液体压强与支持面大小有什么关系？（3）深海中的鱼到浅海中为什么会死亡？学生带着这三个问题去看书自学，有目的，不会使思维走弯路。本环节是整堂课高效与否的关键，目的在于培养学生的自学能力，思维、分析能力。特别是对学习不主动的学生是一种好的督促方式。

3.归纳讲解

归纳讲解这一环节，是一节课的中心环节，要跟上面的环境紧密联系在一起。教师根据启发时提出的问题提问学生，或者师生共同解决问题。例如归纳讲解液体压强的计算这一节，教师就可提问引导学生时的三个问题，再进行归纳总结。总结时有目的地讲清公式的推导。对计算中易对h理解错的情况做说明，指明h是竖直深度。

4.知识练习

这一环节是承接归纳总结这一节进行的。老师归纳总结完成后，给学生进行必要的知识练习，既可以巩固学生所学的知识，又能检验学生自学的效果。（注意：知识练习时所给的作业要适当，并且要紧扣材料内容，不能出过难或偏离本节材料的内容。）

5.课堂小结

教师根据与前面环节的展开情况，对学生在自学和练习中存在的问题加以强调、总结，使学生最终破解疑难，完成整堂课的教学目标。

参考文献：

李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探.新课程：上， 2012（2）