浅析翻转课堂教学模式

周婷婷　曹彤彤

摘要：随着科技的不断发展，我国的传统教学模式的一些弊端显得尤为突出，与此同时，推行了多年的新课程改革也对现行教育不断提出了许多新的要求。翻转课堂教学模式的出现正好符合了这个时代的一些教育要求，国外国内也出现了比较成功的案例。越来越多的教育学者对这一模式进行介绍和研究，并不断付诸实践。本文简单介绍了翻转课堂提出的相关背景、定义、成功案例以及实行过程的利与弊。

关键词：翻转课堂；教育模式；学生学习

一、翻转课堂提出背景

1、传统课程的弊端

21世纪，被人们称为“知识的世纪”，随着一个又一个行业在计算机技术的发展，互联网力量的推动下出现了革命性变化，教育领域也应不断进行变革。面对新时代对人才的新要求，我国的传统教学模式的弊端也日益凸显，这些弊端主要有以下几个方面：

首先，学生的主体地位被忽视。在传统的课堂模式中，教师是课堂的主导者，学生单一被动的接受知识，从而忽视了学生的主体性。教师是知识的传授者和占有者，学生的知识绝大部分来源于教师，教师的知识水平和教学水平直接影响学生的学习效果。其次，一对多的教学模式忽视了学生的个性化。在传统的教学课堂模式中，通常是一个教师教授多个学生，由于教学时间和教学内容的限制，教师不能兼顾所有学生的进度，甚至会权衡利弊“放弃”部分学生。学习能力强的学生不能获得更多的知识，而学习能力弱的学生跟不上集体进度。不能及时解决的疑惑日积月累，最终导致学困生的产生。最后，教学形式的呆板导致学生学习缺乏灵活性。在教室统一学习虽然保证了学生的学习时间，但是长时间的枯燥学习也导致了学习质量的低下。学生长期被禁锢在课堂内，缺乏自主学习的意识，生活中许多空余时间被浪费。

为了提高教学者的教学质量和激发学习者的学习兴趣，同时也为了让学生满足社会发展的需求，单一的课堂教学形式已然不能适应时代的浪潮，教学模式的变革是不可避免的，我们急需一种新的教学模式改变成就乏味的学习现状。

2、新课程改革的要求

新课改规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知識的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展；大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

新课改要求教师采取适当的教学策略，使学生掌握学习的方法和技能，逐步培养自主学习能力，而不是以往的仅仅让学生学会书本上的知识。能尝试利用不同的教学资源，提取所需信息，扩展知识，解决生活中的简单问题：能在学习中互相帮助、共同克服困难；能合理安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。新课改无论是对教师教学方式还是学生技能目标都发生了很大的变化，强调课程设计以学生的学习兴趣、生活经验和认知水平为基础；倡导探索能够使学生体验、实践、参与、合作与交流的新的学习方式与教学途径；使学生在学习的过程中，形成积极的情感体验、主动思维和大胆实践的能力，提高学生形成自主学习能力。

在翻转课堂教学中，学生是学习主体，注重学生自主学习能力和协作学习能力的培养，翻转课堂这种新的教学形式正好与新课改的理念相吻合。

3、微时代的到来为改革提供条件

据研究表明，学习者注意力持续时间普遍不长，学生学习任务的繁重和缩短学习时间的需求显然是矛盾对立的，如何在保证完成学生学习量的同时提高学生注意力和缩短每一次的学习时间，是教育者们一直在探索的问题。

在这个问题日益凸显的同时，世界似乎在悄无声息中进入了一个新的时代一一微时代。移动互联网因其便捷性在近几年得到了迅猛的发展，人类的生活也因此发生着翻天覆地的变化。科学技术的发展使人们的生活节奏日益加快的同时，也使人们对获取信息的效率要求不断提高。教育不可能脱离社会的发展独立存在，在传统教育面临诸多问题和质疑的风口浪尖下，微时代的到来无疑给教育者和研究者们提供了新的思路，而微博、微小说和微电影等的使用和发展也为教育改革提供研究和参考对象，教育的“微”变革似乎已经势不可挡。

二、翻转课堂定义

关于翻转课堂的定义，国际上没有统一的说话，笔者在这里摘取了国内比较认可的几种说法：张金磊认为在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，由于教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化；钟晓流等提出翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。他认为翻转课堂教学模式与传统模式最大的区别是改变单一知识传授的途径，通过信息化手段，将知识立体、直观、多元地呈现在课堂上；张新明等通过参考国内外翻转课堂的成功案例，并结合自己的理解，认为：“翻转课堂是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之问有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，使问题引向更深层次”。

笔者认为翻转课堂的不同的定义的只是在描述上存在差异，其本质基本是一致的。翻转课堂就是把传统的课堂讲解新知识放在了课前学生通过网络等方式自主学习完成，而把课后知识的吸收、内化放到课堂通过合作、讨论等方式完成。

三、翻转课堂成功案例

翻转课堂一开始是用来辅导功课的而不是用来教学，最早的探索者是美国人萨尔曼·罕（Salman Khan）。萨尔曼·罕最初是想通过制作教学视频给侄女侄儿辅导功课，随后他把教学视频上传NYoutube网站上且引起了很大关注。通过网絡很多学生参与了他的视频课程学习。2012年在TED“用视频变革教育”的演讲中，萨尔曼·罕提出可罕学院将参与到Kll翻转课堂的实践中去。这次演讲推动了翻转课堂在全球的流行，萨尔曼·罕和他的可罕学院受到全球关注。萨尔曼·可汗认为“翻转课堂是与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的模式完全相反的一种新的教学形式。比较典型的案例就是：美国高地村小学，美国高地村小学在实施翻转课堂时，将他们的教室变成“星巴克式教室”：用圆桌、舒适的沙发和软垫椅子以及一排排电脑终端代替传统教室中一排排整齐的课桌。在谈及实施这种教学模式的效果时，校长米勒说到，学生们更喜欢在这种“非正式”的学习环境中学习，他们的表现也越来越好。

随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。但国内对翻转课堂的研究整体处于刚刚起步阶段，研究主要集中于对翻转课堂理论的引进和探索。例如：重庆江津聚奎中学校园环境优美、办学历史悠久、文化底蕴深厚，是重庆市重点中学。但是由于地处农村，地理区位不利、交通道路不畅、硬件设施不完善等制约因素，缺少对优质生源的吸引力。再加上高考录取率是衡量一所学校综合水平的重要指标，该校在同质化竞争处于十分不利的地位。201 1年，重庆市教委提出“减负十条”，次年推出“提质十条”。如何将减负提质落到实处，是摆在贵校面前的一个难题。为此201 1年以来，聚奎中学借鉴翻转课堂模式，走出了切合自己学校的特色发展之路，率先在中国开展了翻转课堂的教学实践研究。

四、翻转课堂的利与弊

1、翻转课堂的优势

（1）翻转课堂有利于人性化教育

翻转课堂下，学生是学习的主体，学生根据个人实际情况自主掌握学习进度，自己掌握观看教学视频的时间和节奏，自己掌握学习深度，遇到不懂的内容可以反复看，而对于已掌握的内容粗略看。课前通过网络平台与其他同学互动交流，探讨在课前学习过程中遇到的疑惑，互相质疑、解答。对于解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师可以随时帮助学生解决问题。翻转课堂上，教师有机会与每个学生交谈并了解每个学生的学习情况，并给予学生一对一的指导，有效改善了学生的学习效果。学生在这个过程中也会感到学习的重要性并找到自己的存在感，进而提高了学生的学习兴趣。因此翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略。

（2）翻转课堂有利于和谐师生关系的构建

在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计以促进学生的成长和发展。

首先，教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题目进行独解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真正做到“以学生为中心”；其次，教师采取异质分组，分配探究题目，组织小组完成探究活动，小组中每个成员都积极地参与小组内部的探究活动。学生在课堂上可以随时提出自己的观点，拥有较多的课堂发言权，小组成员之间通过交流、协作共同完成学习任务，教师及时把握各小组探究情况并给予指导。在这个过程中，可以让老师更加了解学生，使教师成为与学生互动交流的伙伴，有利于和谐师生关系的构建。

（3）翻转课堂有利于提升学生、家长、教师互动

在翻转课堂中，课前学习是最关键的一个阶段，因此，学生课前是否认真学习是其中最重要的问题。课前学习中家长的督导将起到至关重要的作用。家长作为最了解、最熟悉自己孩子性格的人，与孩子有着天然融合的感情。那么通过何种途径来督促他们学习呢？翻转课堂改变了以往家长在学生学习过程中的不知如何帮助他们的窘境。翻转课堂下家长的监督作用变得显著，当学生在家里进行课前学习时，家长可以配合教师采取一定的干预措施，有效督促学生完成课前学习，从而形成“学生一家长一教师”三者之间的互动，提高学生课前学习成效。

2、翻转课堂的局限

（1）受制于学生自学能力

在翻转课堂中，学生课前学习比较自由，没有约束，一切都由学生安排。这就要求学生有较强的自学能力和好的学习动机才能确保课前学习的有效性。但是现在的初中学生的自主学习能力普遍较差，学习兴趣不高；学习以完成作业为目的，学习动机不明确。因此如何改变学生学习动机、提高学生学习兴趣、增强学生自主学习能力是翻转课堂的实施需要解决的问题之一。

（2）需要良好的教学环境和丰富教学资源

在翻转课堂的教学中，无论是课前教师微视频的制作与发布，还是学生课后对微视频的学习，以及教师指导学生开展个性化与协作化学习，都离不开计算机与网络技术平台的支撑。因此学校在硬件和软件方面、家庭中计算机等学习环境是否具备直接制约着翻转课堂的实施。翻转课堂学习中课前教学资源的开发直接关系着翻转课堂的教学效果，学习资源的优劣直接关系到课堂阶段的学习，关系到学生后续学习活动的进行，因此制作能够激发学生学习兴趣，引导学生学习的学习材料（微视频、导学案等）是翻转课堂实施的前提和保障。

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