浅谈学困生的迷茫表现及教育对策

2014-10-21 19:53刘烨
中学时代 2014年3期
关键词:学习成绩学困生心理

刘烨

教学中,我们习惯称学习上困难较大的学生为后进生或学困生,也称潜力学生,这些学生的头脑不是不聪明,而多是学习的习惯及意识较差。进入高中后,心理上虽然懂事了许多,但已无力回天,只好破罐子破摔,迷茫、困惑的心理自然而然地靠上身来。

综其所有,大概有这样几种类型:

第一种,偏激,抵触情绪大,对学习持无所谓的态度

家庭教育的溺爱养成的要挟恶习,一句话也听不进去,不合心意就发脾气、使性子,以“我就这样了”的心态对人对物,甚至是对己,常常动辄就站到老师或家长的对立面去。这类学生往往有以下一些特征:1.在家庭中往往是独生子女,从小养成的习惯,有恃无恐,父母拿其没有办法。2.性格上比较偏执,易激动,吃不得亏,容易与其他人发生冲突和矛盾。3.彻底放弃了学习,混日子的居多。

第二种,内敛、难受、憋屈、抑郁,有苦难言

学困生中的确有一部分智力不是很突出的孩子,平时里听话守纪律,勤恳努力,但成绩总是不见起色,不会的仍然是不会,对大部分人来说,自己一心想学,但一种情况是学不会、学不好,另一种情况是学不进去。成绩不好自己心里也急得慌,又不想让父母失望,所以痛在心里,也埋在心里。这类学生往往有以下一些特点:1.家庭经济较困难,可父母又不想让其失学,能体会生活之苦之难,本身比较明事理。2.性格上比较内向或长期的心理压抑,心事全放在心里,行为上往往会独来独往。3.有一部分孩子的父母外出打工,自己留守在家,与爷爷奶奶一起生活,生活上、心理上缺少关怀与交流。

第三种,迷茫失落,前途无望

很多学生在学习成绩长期不好的情况下,渐渐把自己的希望与理想磨灭掉了,前途在哪,路又如何走,一点也不知道,看到同龄的或是同班的学生,感到自己无从收拾残局,基本上是做一天和尚撞一天钟的随波逐流的心态,有时候甚至连经也不想念、钟也不想撞。这类学生往往有以下一些特点:1.头脑并不笨,但学习过程中因某些原因掉队,自己也力图归队,但始终也没有撵上来,不知所措。2.基本上属于明白事理的人,但醒悟得较晚,错过了学习时机。3.上课如同听天书,坐在教室里感觉如同坐牢,惹事的时候较多。4.这类学生最易学坏,走下坡路,也就是我们所学的“各路精”,除了学习不行,其余的什么都行。

第四种,左右逢源世故型

凡从事一线教学的教师,可能都会有这种体验,一个班级里的学生,最容易记住名字和人的有两类,一类是学习成绩特别突出的学生,另一类就是学习成绩较差,偷懒耍滑、常被请到办公室里的学生。这类学生往往有以下一些特点:1.很明白自己的情况,家庭的压力较小,家长也明白孩子的学习成绩,往往不求其升学,只求孩子在学校里能受到点约束,不变坏、不学坏,能顺利毕业就行。2.这些学生毕业后往往能很快适应社会环境,在事业上往往都小有所成。3.这类学生比较好管理,也容易与其交流。

第五种,讲义气不顾后果型

朋友哥們义气重的学生,在学困生里比较常见,平日里脾气相投,惺惺相惜,在关键时,不顾后果,甘愿为朋友两肋插刀,一旦被找到老师跟前,三缄其口,什么也不说,宁可自己背包袱,也不愿连累他人。这类学生往往在家里被家长关心不够,没有可说话、可信任的人,一旦认为自己交上了朋友,对朋友的感情很厚,交情很深,加上受社会上或是网上一些小说的影响,江湖义气重,常在班里成群结伙。

对于以上五类学生,我们且不谈这类学生形成今天这个样子的原因,在实际教学中,我们每个教师可能都会遇到这样的学生,如何处理同他们的关系,如何重树他们的学习信心,这需要正确的、针对性的教育对策:

一、平等、民主、宽容、理解

平等民主的师生关系,是教育过程中师生对话的基础。陶行知先生说过:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”端居圣坛的老师与匍匐在讲台之下的学生,无法取得心灵上的统一与和谐。我们要蹲下来,给这些学生,给所有的学生创设一个平等的、民主的、和谐的学习环境,让学生平视而非仰着头接受教育。除了平等和谐的师生关系,在教学中还需要多一些宽容,多一些理解。教师要善于发现和了解这类学生在学习上及学习背后的事实真相,包括心理上的,行为上的等。学生行为出轨或者退缩的表象掩盖了真正的问题,那就是他们没有安全感或者能力。我们不一定非要强调学习成绩,还要强调学习热情,在宽容的情况下,以理解的心理认真倾听学生的焦虑、害怕和沮丧。

二、尊重、信任、欣赏、经营

教育应是一片肥沃的土壤,而绝不应该仅仅是一把锋利的剪刀,饱受我们“修剪”之苦的相当一部分是隐藏着巨大潜力的学生,很多“差生”极有可能是“偏才”或“怪才”。 我们的教育是否可以不过分苛求,不拿放大镜和显微镜去观察他们的现在,多用望远镜去望一望他们的未来。尊重是相互的,你在尊重学生的同时,也会获得学生对你的尊重,你的教学过程、教学行为才会发挥出最好的效能,你也才会有更有价值的收获。承认差异,正视差异,研究差异,我们的教育才有嚼头。

作为教师,在平常的教育过程中,应注重教育行为及教育思想的经营,从自身经营开始,从认识上,从观念上,转变传统的、固有的看待学生的眼光和角度。真能做到这样,哪怕是真的天天面对三流或不入流的学生,你也会获得更多的体会与全新的感悟。每个人都有长处,换一个角度,换一个位置,你所接触到的、感觉到的也许不单单是欣喜。

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