对九年级化学探究性教学的思考与实践

姜焕章

【摘要】九年级学生面临中考和升学的压力，对化学学习往往采取死记硬背的方法和题海战术，对化学的知识点没能吃透，造成思维僵化、学习成效低等问题。在考试成为学生最大压力的时候，化学教师应该积极探索减轻负担、提高学习效率的新方法。探究式教学成为提高学生学习兴趣、增强对知识理解的全新的教学模式，能够强化学生分析问题和解决问题的能力，努力提升高中学生化学学习的综合素质。

【关键词】九年级 化学 探究性教学 思考 实践

教育部《普通高中化学课程标准》规定：“普通高中化学课程……培养（学生）探究化学问题的能力和实事求是的科学态度。提高创新意识和实践能力。”在化学教学中推行探究式教学方法，其主要目的是通过教师的引导增强学生的对问题的探究能力，培养学生善于发现、分析和解决问题的能力，实现从应试教育向素质教育的转变。

一、什么是探究性教学

探究具有探索和研究的含义。探究性学习指：“学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的涉及预测、假设、信息筛选、思考进一步探索的问题等，并将探究进程以一定方式进行表述，在这个过程中与他人的合作或交流。”可见，探究性学习注重学生获取知识的过程，意在强化学生的学习主体地位，探究的内容并不是确定的，要培养学生敢于质疑、不畏权威和勇于创新的精神。

二、探究性教学在九年级化学课堂的应用

1.结合学生实际应用探究性教学。新课程理念要求化学课堂教学以学生为主体，教学活动围绕学生展开，教师从学生的年龄层次、知识结构、心理偏好等具体特点出发设计各种教学任务。各种教学活动围绕增强学生综合素质这个中心，强化学生勤于思考、善于分析、敢于实践的综合能力，达到遇到问题不妥协、分析问题不呆板、解决问题不僵化的教学目的，切实增强学生对问题的敏感性和解决问题的开创性。学生分析和解决问题的能力离不开教师的合理引导。教师应该结合学生的实际情况，用广大学生所喜闻乐见的生活现象引发学生探究问题的欲望，增强学生主动寻找解决问题的兴趣。比如，在讲授空气知识时，可以让学生先观察超市里常见的带有密封包装的蛋黄派，接着提出与课程内容相关的问题，引起学生的思考和探究心理：（1）蛋黄派的包装为什么鼓鼓的？（2）包装袋里除了蛋黄派还有什么？（3）蛋黄派包装袋里充的是什么气体？是空气吗？（4）这种气体对蛋黄派都有什么作用？因为蛋黄派是学生最常见、最常吃的食物，鼓鼓的包装袋在教师的提问下立刻引起了学生的兴趣。教师按照生活常识引导学生正确地思考问题，先让学生回答蛋黄派的主要成分，得出是淀粉和油脂，在空气中容易氧化变质。而包装完好的蛋黄派却能比较长的时间不会变质。于是，让学生推断包装袋中的气体不是空气或氧气的结论。教师通过环环相扣的问题让学生主动开动脑筋思考，引发学生探究心理同时对知识的传授也逐步完成了。

2.激发学生兴趣应用探究性教学。《义务教育阶段化学课程标准》中明确指出： “让每一个学生能以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心。”现实问题最能引起直观的感受和体验，寻求解决实际生活中的问题的办法，能让学生体验到“望尽天涯路”的艰辛和解决问题的喜悦，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。比如，教师在讲解气体溶解度的知识时，可以举出下面的例子。打开可乐的瓶盖时会发出“嗤”的一声，有气体跑出来，同时可以看到瓶中有很多气泡不断涌出。教师可以这样提问：（1）打开可乐瓶盖时，跑出的是什么气体？（2）为什么平时瓶中的气体不会跑出，瓶盖打开时气体才跑出来？（3）用什么办法才能让可乐瓶中的气泡增加或者减少？（4）喝了可乐后为什么总是打嗝？可乐是学生司空见惯的饮料，教师的提问能够激发学生探究日常生活现象的欲望，积极探寻答案。教师通过一步一步的提问，层层深入，启发学生思考问题和探究原因的同时，揭示“影响气体溶解度”的原因：温度、压力和气体自身的性质等。通过这种方式，启发学生运用化学课堂上习得的知识解释日常生活中问题的本质，大大激发学生们学习化学的兴趣。

3.利用时事热点应用探究性教学。学生是学习的主体，只有学生自身想学习才能切实增强自身的素质和能力。素质教育强调发掘学生自主解决问题的能力，鼓励学生善于发现、探索和钻研身边的各种问题，将所学知识应用到日常生活中，从而激发学的生兴趣和探究意识。比如：节能灯的普及对生活提供了便利和能源的节约，但废弃节能灯的处理成为一个威胁环保的问题，可以让学生思考节能灯对环境的有哪些危害，怎样回收处理节能灯等。通过这样提问，增强学生对化学功能的感性认识。

将探究性教学运用到化学教学中，能够提高化学课堂的教学效率，增强学生对知识的吸收和探究的能力，使得化学教学的质量更上一个台阶。

参考文献：

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