一转变两结合三探究

杨立义

摘要:高中思想政治新课程在课程设置上突破了以往单一的教学讲授型模式，增设了研究性的"综合探究"课的课型，这为学生的自主、探究学习提供了一个拓展、延伸的平台。本文结合教学实践就探究活动中教师观念的转变、教学活动的组织以及对探究目标、任务和方法的选择等方面谈谈自己的体会。

关键词:新课程；观念；活动；探究

中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0059-01

浙江省的高中新课程改革已经进入第三年，目前使用的思想政治必修教材中编写了综合探究的课时内容，这不仅充分体现素质教育以培养创新精神和实践能力为重点的要求，而且也为学生发挥学习主动性、发展创新能力和实践能力提供了切实的舞台。充分合理的开发利用综合探究课资源，是深化思想政治素质教育的实际需求。如何上好综合探究课是每位政治教师都必须重视的问题。回顾自己在综合探究课教学中的摸索与实践，谈谈自己的几点体会。

1.突出"一个转变"

教学理念是课堂教学行为的思想观念和精神追求，是教学实践的先导。传统课型在知识传授上的单一性和局限性决定了知识传授中的僵化和滞后，而"综合探究"课型既注重理论又注重实践，同时它打破了时空的局限，将时空扩展和延伸到课外，学生可就自己选定的内容去准备、去寻找、去思考；"综合探究"课型不仅重结果，更注重知识的生成过程，注重在知识形成过程中对学生能力的培养，使学生"学以致用"。为此，作为政治教师，必须要转变教学理念，把促进每一个学生的发展作为"综合探究"课的核心理念。

学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性、复杂性，所以鼓励学生展示完整的自我，尊重学生独特的个性，承认学生的彼此差异，是"综合探究"课堂教学的出发点。我们教师要让学生成为学习的主人，把学习的主动权交还给学生，把学习过程变成学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程；要把"综合探究"课堂变成学生快乐的生活世界。"综合探究"课堂对学生来说不只是智育的意义，更具有生活的意义。新课程下的课堂是焕发生命活力的课堂，是生产快乐的课堂，是要让学生在其中感受合作、创造、交流的快乐，享受学习喜悦的课堂。因此，我们的"综合探究"课堂必须将生活中的教育资源与书本知识相联系，让学生感受到学习书本知识的意义和作用，深深意识到学习的责任和价值，增强学习的动机和兴趣，使探究学习成为一种快乐的生活。

2.注重"两个结合"

2.1 课堂活动和课外活动相结合。在"综合探究"课堂教学中，课堂活动仅仅是学生活动的一部分，只有组织课外的实践活动才能达到开设该课型的目的。让学生学会收集信息、处理信息是综合探究课的一个基本立意。从收集信息的角度看，在课堂上完成显然是不可能的。正确处理好课内外活动的关系，可以给课堂活动开辟更广阔的时间和空间，课外活动既可以作为课内活动的辅助和准备，也可以作为课堂活动的延伸。通过课外活动给学生必要的设计、发明和创造的方法训练，提供给学生实际应用知识的能力和社会实践的机会，使学生了解掌握知识的规律和特点，以及创新主体的素质和条件。通过课外活动，学生又可以把课堂中所学的知识、产生的疑问，具体的在实践中进行验证，从而激发学生学习兴趣，产生新的疑问，使能力培养逐步达到提高学生整体素质的目的。

2.2 学与练相结合。新课程的理念也必将出现高考的试卷命题中，作为政治学科最有代表性的就是综合探究题的出现，因此，在平时的教学中应该注重学练结合。做好综合探究题，离不开一定的知识作基础和支撑，但是学生对基础知识要突破记忆层面，上升到理解、运用的层面。微观上要熟知知识间的内在联系，宏观上要使学科知识体系在头脑中形成网络，要抓好知识点，明确"题在书外，理在书内"。由于学生在一定程度上受到学习时间的限制，教师不可能组织学生进行全面的综合探究活动，因此学生要积极主动地寻找相关综合探究活动的资料，熟悉活动开展的过程和结论，掌握综合探究活动的形式和过程，从而适应综合探究题实践性强的特点。同时，要注重观察生活，对如环境污染、科技创新、合法权益等问题，要能从一定的角度进行思考，提出好的建议，掌握一些基本的实践方法。其次，注重掌握解题方法，根据综合探究题的特点和不同设问，能合理组织答案。特别注意行为主体如党、政府、社会、生产经营者、消费者等的不同，答题角度、要求的不同，要善于拓展思维，运用学到的知识点，有的放矢的回答好问题。

3.活用"三个探究"

3.1 精选探究目标。由于学生课内外时间的局限，在进行综合探究活动前我们必须要认真研究每一单元综合探究活动课的活动目标，明确教学重点和难点，围绕教学目标进行探究活动。教材给我们指明了探究的目的，提供了我们一些探究的内容，在我们理解探究的核心要求的前提下，我们可以选用一些其他合适的主题组织学生探究，取得更好的教學效果。

3.2 巧设探究任务。综合探究课的上课过程不能只停留在对课本的概念、原理的传授上，而应该引导学生在掌握基本原理和基本知识的前提下进一步增长知识、提高能力。这样，探究课提出的探究任务力求贴近学生的生活以及满足学生兴趣，这样才能触及到学生的思想，较易震撼其心灵，收到较好的教学效果。

3.3 活用探究方法。综合探究课采用何种探究方法要根据活动的内容来决定，既要达到预期的效果，又要便于操作。目前综合探究课的教学方法很多，主要有小组讨论法、辩论法、角色扮演法、头脑风暴法、情景体验法等。

高中政治"综合探究"课的教学，我们还处在探索和尝试过程中，尽管还处于初级阶段，但我们已经感受到了丰富而有益的课程资源带给我们的种种美好和乐趣：一方面，它使我们超越了狭隘的教育内容，让我们师生的生活和经验进入教学过程，让教学"活"起来；另一方面，它改变了学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发了学生学习的积极性和主动性。同时，它开阔了我们教师的教育视野，转变了教师的教育观念，从而更好的激发了我们教师的教育智慧。