创建隐形校园

杨熙超

【摘 要】江苏开放大学的建设和发展需要来自省校和市校的努力，因此打破区域限制打造共建共享的开放大学教学团队非常必要。本文主要分析现有江苏开放大学教学模式存在的四点问题，包括生源、平台和教师等方面。接着关于打造共建共享的开放大学教学团队提出几点思考。最后总结，开放大学的内涵和发展与教学团队的建设息息相关。

【关键词】区域限制；共建共享；教学模式；问题；思考

高等院校的发展不仅仅依靠硬件设施，还需要软件支持，其中最重要的就是师资队伍的建设。虽然全球范围内开放大学已有三十余年的历史，但在国内开放大学仍然属于新生事物，如若得到社会的认可，首先必须打破地域限制，打造共建共享的开放大学教学团队，提高教师队伍的内涵和创新能力，各个部门联手为教学提供优质服务。

江苏开放大学从2013年秋季正式招生以来，一直使用江苏开放大学学习平台，现有教学团队分为责任教师、导学教师、学务教师还有相关技术人员。责任教师主要职责在于给课程导师布置任务，监督管理网上教学工作和期末辅导复习；课程导师主要职责为在江苏开放大学在线平台上辅导学生，建班级QQ群，上传教学辅导材料，批改学生作业并完成存档工作，同时与责任教师和学务教师进行有效沟通。

1 现有教学团队面临的问题

江苏开放大学的学员来自全省，责任教师、导学教师和学务教师也分处异地，如何围绕教学进行有效沟通是亟待解决的问题。经过一年多教学实践，通过分析现有教学模式，打造共建共享的教学团队主要面临以下困难：

1.1 生源情况复杂，师生互动有待增强

江苏开放大学在2014年4月2号到6月5日对学员所做的370调查问卷（以下简称调查问卷）显示，62.43%的学员职业状况为在职，37%的学员年龄在31岁以上。江苏开放学生的招生区域为江苏省全境范围，包括苏北地区的徐州、连云港、盐城等地，苏南地区包括苏锡常等地；主要招生层次为专科和专升本，生源既有层次较高的全日制高中毕业生、全日制专科毕业生，也有基础不太好的技校中专生和进修毕业生；因为形成性作业都在网络完成，对计算机网络的操作要求较高，在具体教学实践中，少部分学员对计算机网络的操作不尽理想。课程导师对学生的情况不够了解，师生之间的互动较少。

1.2 平台资源比较单一，功能有待完善

江苏开放大学从创建开始所使用的学习平台，随着江苏开放大学生源的增加容积量比较有限，尤其是在开课伊始，各个端口大量学员进入，学习平台不够稳定经常无法进入；教师端口即使可以进入，但却无法进行工作，比如给学员发送信息、作业无法下载批改、学员名单无法显示等。

平台建设还有待完善，因平台缺少师生联系沟通软件，课程导师只有另建班级QQ群，而学员是否会及时加群、是否愿加群则是不尽人意，课程导师花费大量的人力和物力。反过来，学员必须根据开设的课程加入不同的班级QQ群，根据课程科目数多则加到七八门，对学员来说也十分不便。调查问卷还显示，17.3%的学员认为当遇到的平台操作方面的问题时，没有得到及时解答，72.97%的学员认为平台的灵活性功能需要改进和完善。

平台建设比较单一，教学资源尚不能做到集思广益共同创建共同分享，名义上为教学团队，实则为各个课程导师负责各自班级的辅导工作，教学资源则由省校的责任教师及其相关教师提供，尚不能做到打破省内地域的限制，课程教学资源由全体课程教学团队共建共享。

1.3 教学团队的沟通有待加强

由于学员分布全省，责任老师在给课程导师分配学员的时候，由于受到教师和学员数量的影响，按照区域划分课程导师和学员是件比较困难的事情。由于课程导师和学员分处两地，在课程辅导的时候，需要由学务老师帮助与学员沟通，这就必须课程导师和学务老师首先进行沟通。而在全省范围内，课程导师和学务老师的沟通也仅能依靠QQ群和电话联系，受到地域的影响，彼此联系也不是非常紧密。

1.4 省开大服务保障工作不够到位

江苏开放大学正式招生始于2013年秋季，面临一系列困难，首先教学模式尚在探索中。还有除了江苏开放大学的工作，责任教师还要兼顾全日制学生的教育工作和国家开放大学的教学工作，外加科研工作的压力，教师的任务量比较大。在线学习平台仍然属于新生事物，在实际应用中仍然存在打不开网页，平台使用不稳定等诸多问题。遇到此类问题课程导师需要及时与江苏开放大学责任教师和相关技术保障部门联系，但因为地域和行政划分的关系，解决问题相对来讲比较滞后。

2 打造共建共享的开放大学教学团队的几点思考

开放大学的发展和成功最终依靠的还是敢于创新认真敬业的教学团队，但共建共享的開放大学教学团队的成长依靠多方面的支持，包括技术、人力、物力和精神方面的支持。因此，我们必须尽量克服目前存在的问题，多方面挖掘潜力，共同建设共同分享开放大学教学资源，打造具有创新能力的教学团队，主要有以下几点思考：

2.1 改进和完善学习平台功能

鉴于江苏开放大学的所有课程都需要在学习平台上完成教学辅导和形成性考核等任务，必须加快平台建设，增强平台稳定性，完善平台功能，建议增加类似QQ群或MSN聊天软件，学习平台实现自动加群、语音通话、与网络互连等功能；建议简化形成性考核的内容和形式，从成人学员学习的实际用途出发，学习平台实现形成性考核即做即批，激励学生尽早及时完成形成性考核作业；建议制作电子视频，指导学员了解熟悉在线平台，弥补学员计算机知识的不足，辅助课程导师解答学员计算机网络知识的困惑。

2.2 丰富和完善网络学习资源

目前在线平台上课程的形成性考核形式主要分为作业和论坛两种，不能满足成人学员的需要，容易使人单调枯燥。建议充分利用网络的作用，运用多种形式，也可以采取学习课程视频、完成调查问卷、分享学习心得等多种新颖多变的形式，既可以提高学员的学习兴趣，又可以达到学习的目的。当然我们必须强调的是，形考内（下转第65页）（上接第54页）容和形式的变化绝非依靠责任教师就可以完成的，这需要课程团队的全体成员和技术人员的积极参与。

2.3 提高教学团队的整体凝聚力

开放大学的建设离不开来自责任教师、课程导师、学务导师和技术等方面的人员参与和努力。因此，只有定期选派熟悉计算机网络技术的骨干教师参加课程培训、研讨还有进修，才能切实提高课程导师的业务水平；只有加强责任教师、课程导师、学务导师和技术人员的交流和沟通，问题才能得到及时的反馈和解决，才能更好的为学员服务；既然开放大学的教学模式打破地域的界限，从长远角度来看，在全省范围内培养相对稳定的课程团队也非常有必要，省校在对课程导师进行培训的同时，对地方市校的课程导师也要适当地多给与一些进修学习的机会。江苏开放大学打破地域的界限组建教学团队，必须切实保障教师待遇，提高教师积极性。

总之，开放大学的办学方式有别于其他高校，全省开放大学的教学团队集思广益创建具有隐形广阔校园的江苏开放大学，这需要教学团队的齐心合力建设共同享有的教学资源、完善学习平台、改进目前不合理的教学模式。而这一过程注定不会像传统高校那样一帆风顺，因此更需要来自省校与市校、教学与管理、硬件与软件方面的支持。同时，开放大学这一新生事物也只有在不断摸索中才能逐渐发展和成熟起来。

【参考文献】

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[责任编辑：薛俊歌]