说课的艺术

王晓艳+程浩

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint

2013年11月19日，有幸参加了“湖北省高中青年数学教师优秀课评比”活动，聆听各位参赛选手的讲课说课，省内专家的精彩点评，受益匪浅。尤其是对于说课环节，之前也是简单了解其大致的步骤，心中有些含糊，对于短暂的20分钟应该如何说好一节课，随着会议的结束思路也基本清晰，也希望能为其他教师以后的外出比赛贡献微薄的帮助。

“说课”是以讲课为前提，需要录制整节课，并对其中一些重要环节进行截取，筛选出说课环节所需要的视频片段，如，课前引导、学生回答、小组讨论总结、教师点评等。要想在说课上胜人一筹，必须在讲课上下工夫，比较了几位说课选手的展示，对其讲课环节总结如下：

1.引入实用

所引入的例子要与数学紧密相关，不能生搬硬套，如，有位选手的选题是不等关系与不等式，举的例子是车辆超速导致翻车事故，这与课题的联系就不明显，不如改为最低（高）气温等。直线与圆的位置关系中举例，龙卷风中心不动就明显违背了事实。硬搬数学与生活的联系只能使学生增添对数学的不信任。

2.师生互动

增加师生互动的有效性，不能为了课堂环节做假互动，例如，教师提出的问题过于简单或答案非常明显，或直接说出前面大部分让学生说一两个字，这样的互动引导起不到任何作用。要让学生成为课堂的主体就要大胆地放手，学生表述不完整可以由教师或其他学生补充，回答错误的可以纠正，这也是最好的反馈问题的办法。当学生方法与教师不一致时，教师应及时做出判断，纠正错误，当然要做好这一点就要有充分的备课做后盾。

3.小组讨论、学生总结

从本次说课中截取的片段来看，所有选手的讲课中都包含了这两个环节，但效果却大相径庭。小组讨论的根本用意是学生在独立思考或完成运算后的互查互纠，忽视了前提就变成了一人算多人看，其效果比教师直接讲解还要差。而教师需要提出什么样的问题呢？应该是有价值有一定难度或是容易疏忽出错的问题，数列起始课一节中提出拉面2变4，4变8，面的总长度何时超过喜马拉雅山高———这一问题就值得学生分析讨论。

学生总结，总的来说这个环节是必要的，学生自我反思、总结一节课所学到的内容有助于落实知识、加深印象、强化记忆。习惯了教师说学生听的课堂模式，适当调整一下，改变学生听课就像“听报告”的习惯，让他们真正成为课堂主体，教师起到的是“引导者”的作用。

下面说一下说课的环节，主要是依照专家的点评，其中也有我个人的看法。

说课的本意就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计、教学方法、教学反思的过程。其基本流程如下：

1.说教材———主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2.说教法———就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3.说过程———这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。要特别注意把自己教学设计的依据说清楚，这也是说课与教案交流的区别所在。

4.说反思———课后作出自我反思，说明教学中的优缺点，设计中的不足或可以改进之处。

但从本次竞赛的情况来看已经不是上述的简单概括。说课教师应注意以下几点：

1.仪态、表述———说课面对的是本学科专家、教研人员、教师，所以除了衣着得体、行为规范外，肢体语言可以略微丰富、动作舒展、表情放松，不给人留下背诵的印象。由于说课内容相对讲课专业性更强，所以内容会有些枯燥，适当调整语调上的抑扬顿挫会让听课人精力更集中。

2.幻灯片设计———作为视频说课的必备素材，幻灯片设计要突出说课的具体内容，设计上层次鲜明、图文并茂，适当增加学生参与环节的图片和视频，可以放置学生练习和板书的图片，但插入元素不能过多，力求展示清晰明了。

3.说课内容———说课内容应切合本班学生实际情况，结合以往的教学经验制定，切忌照搬照抄。如圆的标准方程的教学难点两位教师分别定位为会根据不同的已知条件选择合理的方法求圆的标准方程并选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题和会圆的标准方程的应用并培养学生主动探究知识、合作交流的意识。相比较下第一位教师的难点定位更贴合学生实际，在突破本节难点上更有利于学生接受本节知识。

在教学目标上，不少教师更倾向于设置知识目标和能力目标，其中的能力目标含糊而又宽泛，我们不妨换为说明学生的以往学习状况，加大在某项训练或活动上的投入。

教学过程中应突出学生主体、教师主导的教学模式，除了说明各环节设置的用意和作用外，更应突出学生的听课、练习中出现的问题，在总结时专家一致认为选手的课堂有点假，学生回答过于完整准确，导致“问题式”教学变成“没有问题”。能适当暴露问题并师生合作解决会使说课更完整。对于题目应着重说明本题的作用以及其与后面的联系。

要设计一节优秀的说课要有自己独到的想法，不能照搬条条框框，要突出学生的主体地位，要有发现和解决问题的过程，讲解要细致，有目的性。endprint