“我行”———培养有特长的学生

王兆平

“我行”，是新时期我校所凝练学风的核心内容，意在激励学生会行、能行、真行和远行，不仅符合时代的共性要求全面发展，而且努力弘扬自己的个性，特长鲜明发展。因此，我们的责任在于尊重、培养学生的特长，进而发挥、提升学生的特长。

一、会行———在学习中显其“长”

就高中学生而言，他们经历了小学、初中近十年的学校课堂学习，具备了一定的学习经验和学习能力，只是不同的学生有不同的个性潜质，进而有不同的特长表现而已。这就需要我们在新课程学习讲求的多样性和选择性中，与时俱进，因材施教，让不同潜质的学生拥有更多的“量”的积累，“结构”的变化，在学习中显示“长”处，突出“我会行”。

会多样学习。我们充分尊重和满足广大学生的独特性、差异性和主体性，融入先进的教学哲学和教学思想，在开全、开齐、开足国家统一课程的基础上，大力开发校本课程。这样既有充满生命活力的课堂文化知识的学习，又有丰富多彩的课外兴趣小组的活动，以给不同需求的学生提供更多的选修机会，促进他们上好必修课，学好选修课，搞好活动课。期待不同潜质的学生能够量力而行，努力而为，优秀生学有所长，普通生学有所用，一般生学有所能，实现真正意义上的以学为主，兼学别样，有质量地学会学习、学会生活、学会发展。

能选择学习。我们坚持分能级教学，分层次推进，特别注意引导学生积极参与教学过程，在学习文化知识的同时，根据自己的兴趣爱好、个性特长，有选择地学习，积极主动地发展。基础年级注重“厚积”，不囿于高考科目广泛学习；毕业年级着意“薄发”，结合自身学习的优势和个人的爱好，选择好参加高考的组合，进而选择走出高中校门的专业学习方向。平时特别重视指导学生在变革学习方式中，讲求学习方法，展现学习能力，培养自主精神，不间断地拥有成功感，不失时机地提高自信心，多方面地激发起求知欲，使自身的特长更加显示出“特长”。

二、能行———在实践中见其“长”

学生在校三年，不仅要在课堂上学用教材，提高学习能力，还需要我们有意识、有计划地创造机会，让学生超越教材、课堂乃至学校的局限，与生活、与自然、与社会密切联系，尽可能多地在实践活动中见其特长，见其作用，表明“我能行”。

开展第二课堂活动。学校每年都举办一次文化艺术节和科技学术节，至今已有十多届。“双节”中包括文艺演出、小发明制作、书法绘画展示以及主题答辩等。平时以各种社团、兴趣小组为代表正常开展活动，学生在其中凭着自有的爱好和兴趣，发挥和历练特长。学校“星光”文学社团是国家级先进组织，近几年两名学生获评“全国十佳小作家”，数百名学生获得全国、全省作文现场大赛特等奖、一等奖，每年有上百篇学生作文在全国各级各类报刊发表；通用技术学习小组，学生着力自己调研、采集信息，设计相关电子产品，参与可行性论证等。多年组队参加省级青少年电子技师制作比赛，连续九年获得团体一等奖。

进行研究性学习活动。在新课程改革中，综合实践活动课程是我们应大力倡导、认真实施的。作为其重要组成部分的研究性学习活动，我们引导学生经历如下过程：提出感兴趣的问题———确定需研究的主题———选聘指导老师———落实研究步骤———进行课题总结、评价等。其主题多以认识和解决某一问题为目的，运用调查、实验和文献研究等方式开展活动。其课题涉及广泛，有从学校到社会的，有从农村到城镇的，有从微观到宏观的，有从现实到未来的，培养了学生自主、合作、探究的习惯，促进了他们以多维的视野、多向的思考，获得认知上的洞见和实践中的创见。

三、真行———在合作中取其“长”

新形势下，学校内部形态，重点是合作中的取长补短，合作中的共同发展和成功。我们努力营造和谐、向上的教学氛围，建设民主、平等的师生关系，把学生学习的经验、潜能、积极性和主动性作为合作的可靠起点，把弥补学生的欠缺、不足和所要达到的发展目标作为合作的落脚点，从而凸显“我真行”。

与同学的合作，有着“零距离”“同学”互动的效用。正是他们同处于一个年龄段、心理期，又共同在一个班级生活、学习，交往方便、自由，交流快捷、和谐，其合作的时间和空间长久、广阔。我们在平常的教学中，强调同学间互相学习，或开展典型榜样学习，或进行案例分析指正，或展开批评和自我批评。例如，“兵教兵”是其策略之一，即让先学一步的同学担当“教师”角色，不时突出“会者为师”“能者多劳”功效。这样来自同学间的学习方法、方式以及学习经验、体会，让更多的同学看得见、够得到、学得上，无比受教得益。

与老师的合作，则是发挥“近距离”的主导和主体两方面的作用。老师在这里不仅是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，更多的是学生学习的主导者、引领者和促进者。学生则无疑是主体，需要促进他们主动发展、积极学习，新的课程背景下，自主、合作、探究是学习的新要求和新目标，学生跟老师的合作，不仅在课堂教学互动中，而且更多的是在课外的生活交流中。学生能够从老师那儿学到一些知识，学好一些方法，并且学会由此及彼，举一反三，能够链接，能够迁移，真正达到会学的境界。

当然，在学校里的合作，不限于跟同学、跟老师，我们还想方设法，创设甚至模拟一些情景和场所，让学生学会跟更多人的合作，例如，打通年级、班级的建制，组队代表学校开展活动；参与学校接待友好学校同学、老师；深入社区进行社会综合实践活动等。所有这些都是为学生们将来走入社会，积聚更多的待人接物等方面经验和能力。

四、远行———在创新中扬其“长”

教育的目标在未来。培养有特长的学生，固然需要多方面提升他们的学习能力和实践能力，其实更需要让他们树立创新意识，扬其所“长”，进而拥有正能量的创新精神，实现“我远行”。

创新教学情景。我们努力改革过去“一言堂”“满堂灌”的教学旧模式，围绕“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标，着力打造新情景下的新课堂，真正让课堂成为生活的一部分，学生在其中生成地学习，生态地成长。例如，强调互动式“对话”课堂，即师生之间、生生之间开展多层次、多维度对话，合作、探究等学习模式并存，应用、审美等学习方式共进。当然更要从新课堂出发，创新更多的教学情景，如，建设省级化学课程基地、开展综合实践活动等，学生在各自不同层面上发扬自己的特长，闪耀创新精神的火花，从而成就自己，成就他人，赢得共同发展，共享成功。

创新评价制度。我们与新课程改革同行，生成并形成了一系列评价制度，以培养学生的创新精神。对学生的评价不再是以学生掌握学科知识多少为标准，而是重在培养学生特长，促进进一步发展，强调评价的多元化和多样化，包括了日常学习评价、学业水平测试评价，成长档案袋评价和月度、学期综合性评价等。基于此，对课堂和教师的评价，不再是将学生考试成绩作为唯一的标尺，而是把学生学习过程的表现作为评价的重点，从学生是否发展，是否有创新精神等角度来审视教师所上一堂课的优劣。如此等等，都是指向学生全面、持续而有个性特长地发展。

诚然，“我行”的学风促进着我们着力培养学生的特长，也推动着学生发展着自己的特长，在其动态生成中，又丰富了“我行”学风的内涵。因此，欲使学生个性突出，特长鲜明，无论显其长、见其长，还是取其长、扬其长，都要不断思想着、勤奋着、追求着，这样才会与时俱进，才能走得更远，才有行者无疆的境界。endprint