小学数学课堂问题行为心理分析及应对策略

虞丽华

摘 要：随着科技的快速发展和社会文明程度的不断提高，我国教育事业也在不断发展，但其中仍然存在很多问题，小学数学课堂问题行为成为数学课堂教学管理的一大难点，这对小学数学教学质量有着很大的影响，教师应该对小学数学课堂问题行为高度重视起来。简要分析了小学生课堂问题行为的具体表现，并对小学数学课堂问题行为的成因分析进行了概括，最后总结出解决小学数学课堂问题行为的有效对策。

关键词：问题行为；心理分析；教师因素；有效对策

一、小学生课堂问题行为的具体表现

所谓小学生课堂问题行为，就是指发生在小学课堂上的和课堂教学要求、行为规范不一致的影响课堂秩序的行为。小学生课堂问题行为的具体表现如下：（1）学生上课时注意力不集中，思想容易开小差，不认真听讲，上课说话，影响其他同学学习。（2）学生具有很强的逆反心理，不善于和老师交流，上课总是和老师对着干。（3）同学之间容易产生矛盾，干扰他人的学习。（4）学生学习的动力不足，常在课堂上表现出消极情绪，没有提前备课，且常常扰乱课堂秩序。（5）学生在学习中容易产生自卑心理，从而丧失了学习的信心和兴趣，在学习中面对困难容易产生退缩情绪。

二、小学数学课堂问题行为的成因分析

小学数学课堂问题行为的成因主要包括学生因素和教师因素两大类，具体如下：

1.形成小学数学课堂问题行为的学生因素

小学数学课堂中问题行为的产生大多是学生自己引起的，部分学生的生理障碍会引发课堂问题行为，学生如果在生理上存在缺陷，就会严重影响学生的数学学习进度，从而无法在小学数学课堂上专心学习。学生在小学数学课堂上不能根据环境改变自己，常常会在学习中产生负面情绪，造成学生焦躁心理的产生，这也是小学数学课堂问题行为产生的主要原因。小学数学课堂中学生容易产生心里挫折，学生在学习小学数学的过程中常遇到挫折，有些学生不能正确地面对挫折，学习差的同学容易产生自卑感，从而丧失学习数学的 新一轮课程改革的实施，向以讲授为主的传统教学模式发起了有力的冲击。一年多来，学校和教师在努力探索改革，但落实到课堂上，也凸显出了不少亟须解决的问题。

一、问题呈现

（一）过分追求课堂形式活跃

表现：

1.“满堂提问”型

为了活跃课堂气氛，让学生成为课堂的主人，许多老师一改过去以讲为主，讲练结合的方式，满堂发问，甚至提出一些简单得不能再简单的问题，课堂热闹了，结果收效甚微。

2.“课件+表演+讨论”型

个别教师片面理解“自主、合作与探究学习”，一节课大部分的时间都用来进行漫无边际地讨论或学生表演。但讨论中，常常有三分之一的学生“混于其中，乐得清闲”；表演时，绝大多数学生是表演者的“忠实”观众，思维未参与其中；课件展示，画面美轮美奂，学生一晃而过，心中未留下多少痕迹。这样的教学，导致课堂上该凸显的教学重点未凸显出来，该突破的教学难点并未得到突破，学生该过手的知识并未过手，缺乏实质性的师生互动、生生互动，缺乏有价值的知识和能力的生成。这样的课堂，并未充分发挥出自主、合作、探究学习方式的作用，不但大大降低了课堂教学效率，而且还助长了学生对问题不作深入探究、不愿仔细倾听的恶习，长此下去，势必形成学生在学习上浅尝辄止的浮躁个性。这样的课堂培养出来的学生虽然有勇于表现，口头表达能力强的优点，却缺乏扎实钻研、专注于问题独立思考的良好品质。

3.“巴掌赞歌”型

学生答问，及时进行评价是必要的，但有的教师在课堂上对学生的评价缺乏原则，一味地叫好。答得好的，究竟好在哪里并未指出；答得不好的，怕挫伤学生的积极性，不予置评，忽略了评价应遵循的原则。

（二）照“案”宣科，缺乏动态调整

教师上课要先备课，设计好教案或学案，这一点毋庸置疑。但如何去使用教案或学案，是值得思考的。有的教师教学时只是机械地执行既定教案或学案，缺乏对教案或学案的自觉的动态调整。教师对学生的认知准备了解不充分，使教學目标的设定形成教案的一种固定的形式。教师想教什么与实际在教什么，存在一定的脱节。

（三）先学后教，自学的过程究竟应在课内还是在课外

“先学后教”，培养学生提前介入新知，提前产生问题，提前思考的良好习惯，这个想法是可以的。但如果科科如此，势必加重学生的负担，学生有那么好的自觉性吗？再说，他们的时间安排的过来吗？

（四）教师缺乏专业引领机制

山区学校班额大，教师上课班级多、节次多，平时互相学习的机会有限，备课、批改作业、辅导占用了大部分时间，这是农村初中特别是寄宿制学校面临的现实。教师没有多少时间去学习、领会、尝试新方法，他们对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。部分非师范专业的教师未经课堂的专业训练，对课堂教学缺乏反思意识，对一些问题往往会视而不见。教师自己的课堂很少被人系统地观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的反馈信息或建议，即使发现了问题，教师往往也会把问题归咎于学生配合得不好，自身原因往往被忽略。

二、对策措施

加拿大著名的教育家迈克·富兰在论及教育变革时提出：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决方法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”课改最终发生在课堂上，学生学有所获、教师专业成长、学校教学质量的提升都必然立足于课堂。针对课堂教学中存在的问题，我提出了以下解决的对策。

（一）教师需研读课标，吃透教材，精心设计问题

教材是蓝本，是教学的依托。在备课时，教师要依据课标，充分把握教材的重点、难点，根据教材内容，精心设计问题，课堂上以问题推进教学过程。在设计问题时，注意考虑以下几点：①紧扣教材内容；②根据学生实际，问题难易度应适当；③问题设计要有层次性，因材施教。设计问题要遵循以下原则：①在疑难之处提问，化难为易，领悟文旨；②在点睛之处提问，把握关键，明晰题旨；③在潜在联系处提问，由表及里，弄懂本质。

（二）预习在课内完成，减轻学生的负担

“先学后教”固然不错，理论上能培養学生的自学能力，但要处理好时间安排问题。学生毕竟不是成人，如果科科都把学生的自学放到课外，试问：初中生每天的文字科目至少4～5科，他们哪里有那么多的时间去自学？预习是必要的但我主张把预习放在课内，教师先布置预习作业，并根据学科提出相应的具体要求，但分量要轻，着眼于新知识的过渡。上课后，充分利用前3～5分钟，让学生通读所要学习的教材内容，思考老师和小组内提出的问题，其目的是让学生熟悉所学内容，及时把握教材难点，做到心中有数，听课时重点突出。切忌一哄而上，加重负担，让学生手忙脚乱，顾此失彼，对学习索然无味。

（三）分基础层次提问，树立学生自信心

在回答问题时，学生可以不举手直接站起来，老师请最先站起来的学生回答；同时也兼顾学生差异，较容易的问题让基础稍差点的学生回答，有一定难度的问题让基础好的学生回答。当学生答对问题时，教师应及时给予点评，指出优点和不足，并提示重点内容和思考的方法；即使没有回答正确，学生也可以通过老师的讲解，而有所收获。在每次测验之后，对于考试成绩好的同学或进步较大的同学，在全班通报表扬。对于在竞争中获胜的小组或学生，以及考试中成绩优秀或进步较大的学生，可以不做作业或减少作业，或采用其他方式进行鼓励。

（四）引进竞争机制，激活学生思维

学生的学习，思维的训练是不可忽视的。对使用课件的课堂，要给学生留足思考和发言的空间。在课堂上，要让学生与学生之间、学习小组与学习小组展开竞争，兼顾大多数，让所有的学生都有事干，不能让课堂成为少部分学生的课堂，而大部分学生成为听众。竞争的内容包括：①回答课堂问题；②回答学习小组提出问题；③纠正同学错误；④学习教师规定的学习内容。只要竞争与激励办法配套，学生为了获得奖励，思维会一直处于亢奋状态，将注意力集中于课堂中，才会提高课堂效率。

此外，从管理的层面，学校还可以实施配套措施：

1.发挥骨干教师的引领作用，进行有目的地指导

方法有：（1）派骨干教师外出培训学习，并进行学后追踪。2013年春，我校派教师参加“古叙送教”培训，参观古蔺县二郎镇复陶中学，回校后，着重对教师上家常课，展示课，进行全方位的指导。（2）指导好老师们听课、评课的方法和技巧。重点应落实：如何进行课堂观察？如何进行有意义的追问等问题。通过不断实践，老师们课堂教学有了明显进步。在研讨时能做到：有备而来——归纳收集问题，形成初步方法；有话可说——梳理问题，聚焦问题；有获而归——提出解决对策；再次总结修正——发现新问题；再次实践探索。

2.促进年级内学科教研，共享集体智慧

要取得自身的发展，教师需要在同一年级同一学科中与其他教师交流，才会有较大的收获。要加强年级学科备课组工作，融会群体的智慧，和同行们建立一种共研共进的教研机制，在加强内部的自我反思的基础上与同伴切磋与交流，才能互相取长补短，共同进步。

总之，有改革探索，才会有发展进步。在课改之路上，教师要始终把握住培养学生能力这个核心，切忌有形无实。

（作者单位 四川省泸州市叙永县分水中学校）

？誗编辑 段丽君

兴趣和信心。

2.形成小学数学课堂问题行为的教师因素

小学数学课堂问题行为虽然表现在学生身上，但很多问题都与教师的教学行为有直接关系。教师教育思想存在缺陷，会影响教师的教育教学方式，从而引发小学数学课堂问题行为的产生，教师在小学数学课堂教学中如果缺乏正确的教育理念，会使得学生在学习的过程中产生逆反心理。教师在小学数学课堂教学中没有给予学生充分的关心和鼓励则会使学生产生消极情绪，导致学生丧失学习的信心，从而引发小学数学课堂问题行为的产生。教师在小学数学课堂的管理能力差，会使得课堂缺乏组织纪律。

三、解决小学数学课堂问题行为的有效对策

为有效解决小学数学课堂问题行为，教师应该采取有效的措施对数学课堂秩序进行约束和规范，对学生的学习心理和学习状态进行细致的了解，多余学生进行沟通交流，不断采取有效措施矫正小学生数学课堂问题行为。教师在进行教学前要对小学生数学课堂问题行为进行细致了解，分析小学生数学课堂问题行为产生的原因，对学生学习数学过程中产生的问题采取正确的态度，选择适宜的方式和方法对其进行纠正，这就要求教师在小学数学课堂教学中要有足够的信心。此外，教师还要注重对小学生健康学习心理的塑造，对小学生数学课堂问题行为进行矫正，培养学生良好的学习行为，从而实现小学生数学教学可持续发展的目标。

小学数学是小学生学习的基础科目，教育部门应该充分意识到小学数学教育的重要性，目前我国的小学数学课堂问题行为成为教育界关注的重点，教师应该多与学生进行交流，了解学生的心理状态和学习情况，才能采取有效措施解决小学数学课堂问题行为。

参考文献：

[1]马慧.课堂问题行为与课堂纪律管理[J].现代教育科学，2004（1）.

[2]刘利群.课堂问题行为的管理[J].教学与管理，2000（8）.

（作者单位 江苏省常州市武进区马杭中心小学）

编辑 段丽君