巧借演示 将“文”化“语”

陈莹

说话，是人与人沟通情感、表述自己意愿的一种重要方式。新课程十分重视对学生说话能力的培养，它指出“听话说话的训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力既是日常生活需要，又能促进读学能力的提高和思维的发展”。学生在校内外乃至家庭生活的众多场合中，与他人交流思想、传递信息，其主要渠道是说话，要提高学生写的能力必须发展学生说的能力。

鉴于说话的意义和重要性，因此，在制订教学计划的时候，我就把说话训练纳入语文教学的重点。通过多方面的了解与沟通，我发现孩子们入学前很爱讲话，跟同学，跟爸爸、妈妈总有讲不完的话，可是一进了课堂，都不敢讲话，这是为什么呢？我一直在思索。在上《乌鸦喝水》这一课时的一个小插曲让我受到了启发。

《乌鸦喝水》一课的最后一段，是全文的重点。

乌鸦把小石子一个一个地衔来放到瓶子里，水慢慢地升高了，烏鸦就喝着水了。

怎样才能让学生理解这段话的意思，明白这个既浅显又奥妙的科学道理呢？课前的教学设计中，我在这里安排了一个观察实验，并进行了一段逻辑推理的说话训练，引导学生通过观察、思考，自己得出结论，从中发展学生的思维和语言表达能力。

我要求学生观察我是怎样把石子放进瓶子里去的，瓶子里的水有什么变化，并想一想瓶里的水为什么慢慢升高，然后我让学生把看到的内容连起来说一说。没想到，有一个学生竟说出这样的话：“老师把石子一个一个拿起来，摔到瓶子里去，瓶子里的水就会慢慢升高了。”

我感到很奇怪，为什么书上明明写着的词语，学生不用，却用了如此不“确切”的词语呢？这说明他对书上的词语并没有真正的理解，有的字词，虽然学生认识了，但如果不放到句子中去深入理解它的意思，往往是一知半解的，运用起来就会不恰当。学生在今后的学习、生活中也不能很好地运用。因此，作为语文教师，我们要扎扎实实教好每一字词，帮助学生练好基本功。

于是我轻轻捡起石子，又演示了一遍，让学生观察比较：为什么石子用“捡”不用“拿”；乌鸦为什么用“衔”不用“捡”；放到瓶子里去又为什么用“放”不用“摔”。我提示后，学生明白了，纷纷说：石子很小，人不可用手捡，乌鸦没有手，不会捡，它的嘴尖尖的，就用嘴巴衔，衔起来再放到瓶子里去。石子要轻轻地放到瓶子里去，不能摔，一摔就会把瓶子摔破的。通过这样的比较，学生懂得了说话时用的词语要确切，不能乱用。

“那么瓶子里的水为什么慢慢升高呢？”我又问。

有个孩子回答得很天真，他说，像泡茶叶一样，茶叶胀起来，杯子里的水就满起来了。还有的孩子似乎能够理解这种现象。但是就是想不出恰当的话，把自己的想法表达出来，所以手老是举举放放。我就从瓶子里捞出一块石子，让学生观察，“你们看，石子变大了没有？”学生一看，石子并没有变大呀！我又把实验演示了一遍，并要求学生仔细观察石子和水的关系，于是孩子们明白了：原来放到瓶子里去的一个个石子沉到底下，把水都挤上来了，所以水就慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。

经过这样的训练，学生不仅理解了词句，读懂了课文，同时通过自己的思考，懂得了科学道理。

这次的教学经历让我感触很深，对如何加深对语文教科书中的重点词句理解，我有了自己独到的理解。我巧妙地借用了实验演示，让学生在观察演示过程中，有所感悟，有所思考，将课文中的文字转化为自己能够表述清楚的语言，因此语言的训练，口语能力的培养，需要实践锻炼，还有一个语言转化的时间。在以后的教学实践和探索中，我渐渐发现学生的口头表达能力欠缺的原因是多方面的，其中一个原因是从口头语言到书面语言有一段较大的距离，从学习语言到学习文学，从理解文学到用语言来表达，这是一个复杂的思维训练过程。

比如有的孩子平时很能讲话，可是读起书来就读不清楚（当然其中还有认字熟练不熟练的因素），有的孩子书上的词句会读，可是到了实际生活中，却不会用确切的语言来表达自己的思想。其实，学生是在掌握口头语言的基础上掌握书面语言的。从说话入手，逐步加强书面语言的训练，将会促进学生书面语言的迅速发展。所以怎样帮助学生掌握书面语言，并能在口头上运用，是语文教师的重要任务之一。

在以后的语文课上，我常常给学生创造说的机会，鼓励学生说话时运用学到的书面语言。慢慢地，学生懂得了，原来书上的话是从生活实践中来的，把它们有顺序地记下来就是文章，从中了解了语言和文字之间的关系。而且我还要求学生在生活中多锻炼自己，要多说，要会说，要能说，这不仅能为学生今后的阅读和写作打下扎实的基础，而且对学生以后良好个性的养成、社交能力的加强都大有好处。

（作者单位 浙江省慈溪市附海镇中心小学）

编辑 赵飞飞