小组合作学习模式下的高中化学教学案例

赵菁

【案例课题】

选修5“有机化学基础”第一章第二节“有机化合物的命名”。

【案例背景】

本节课是安排在有机物的分类和结构特点的知识点后的一节内容，学生对有机物有了一定的认识，已经初步接触了有机物的种类，而对众多的有机物应该怎么命名，是学生有兴趣探究的一个话题，因此让学生通过讨论、练习，归纳出一定的命名方法。

【案例主题】

根据课标内容：主题1 有机化合物的组成与结构中第5点：能根据有机化合物命名规则命名简单的有机化合物。本节课要求学生学会初步应用有机化合物系统命名法，对简单的烃类化合物进行命名。通过学生预习，阅读教材，掌握有机物的简单命名方法，再组织学生利用练习对在有机物命名中遇到的问题产生思想的碰撞，如选错主链等，并根据小组讨论，提出自己的设想和思路，再加以求证，总结出系统命名法的方法，在课堂上充分体现学生的主体作用，达到培养学生的自学、分析和归纳问题的能力。

【案例设计】

环节一：独立自学，预习自测

在进入课堂前，先请同学们利用自习时间认真阅读教材13-15页，标记重要知识，查阅资料，根据学案规范完成课前预习案内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记；再利用预习自测对自己的预习效果进行检测，此内容课前独立完成。对于不同层次的学生，课内探究案结合所学知识，先独立思考并回答问题，再小组讨论较难的问题，对全组的问题小组长做好记录；可以选择性完成，但一定要动笔动脑，不懂的问题在课堂中提出讨论。

课前预习案（限时30分钟，所有同学全部掌握）

1.复习：请写出C5H12的三种同分异构体，并用习惯命名法命名。

2.认真阅读教材13页，什么是烃基？什么是烷基？并举例说明。

3.以■为例，说明利用系统命名法命名的基本步骤。

4.认真阅读教材14-15页，比较烯烃、炔烃的命名与烷烃命名，并说明它们的区别。

【预习自测】

1.用习惯命名法给下列物质命名：（1）C6H14 （2）C22H46

2.在系统命名法中下列碳原子主链名称是丁烷的是（ ）

A.（CH3）2CHCH2CH2CH3 B.（CH3CH2）2CHCH3

C.（CH3）2CHCH（CH3）2 D.（CH3）3CCH2CH3

3.下列有机物命名正确的是（ ）

【我的疑问】

对预习自学的内容，你有什么疑问？

课内探究案：

课题一：烷烃的命名

1.主链的选择：请找出下列有机物的主链碳原子数目。

（2）编号的确定：根據1中你所选择的主链，对碳原子进行编号。

（3）名称的写法：根据2中的编号，写出以上两种有机物的名称。

2.用系统命名法命名下列各有机物：

课题二：根据有机物的名称写出相应的结构简式

1.3，4—二甲基—4—乙基庚烷

2.3，5—二甲基—3—庚烯

环节二：教师批改，分析记录

完成预习后，教师将学案收齐检查，认真批改，并指出学生在预习中存在的问题，同时将错误特别多的知识内容做好记录以便在课堂上提出。这个环节重点体现学生的自学能力和对知识的理解能力，同时将主动权交给学生，让他们在学习中体会到快乐，感受到成功。

环节三：课堂导入，由浅入深

课堂0～10分钟：根据学案重点分析学生在预习中存在的误区，如课前预习案中第二题：对烃基和烷基概念的理解，强调乙基作为基团是一个整体；同时根据第3、4题，帮助学生梳理烷烃的命名方法和烯烃、炔烃的命名方法与烷烃的不同；利用第5题复习同分异构的书写，并了解苯及其同系物的命名方法。再次，公布自测题的答案，讲评预习中存在的问题。

环节四：小组合作，解决问题

课堂11～15分钟：组织学生以小组为单位有序地讨论课题，引导他们在本组组长的带领下，根据批改，小组合作讨论完成课内探究案中存在的问题，针对小组不能够解决的问题，在旁边进行指导与提示，并提醒他们对在讨论中形成的问题做好记录，以便点评时提出。

设计思考：通过小组合作学习突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，强化学生对学习的责任感和对自己同伴学习进展的关心，为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，培养合作能力和团队精神。教师在布置完任务后，穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通。

环节五：展示与点评

课堂16～20分钟：由展示任务小组根据讨论，派代表将本小组的结果进行展示，其余同学继续讨论课题中存在的问题，形成互帮互助的学习氛围。

课堂21～30分钟：在点评环节中，点评同学应根据本小组的任务完成点评。点评同学要求面向同学，大方自然。在点评完后要问“大家听明白了吗”“还有没有什么问题”。点评完后全体同学给予参与的同学掌声鼓励。

设计思考：通过小组合作学习，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高教学质量。

环节六：教师点拨，归纳小结

课堂最后5～10分钟：老师根据情况加以总结和点拨。

系统命名原则：长——选最长碳链为主链；近——离支链最近一端编号；简——两取代基距离主链两端等距离时，从简单取代基开始编号；小——支链编号之和最小。

环节七：学习反思，巩固提升

【巩固练习】

A.2，4—二甲基—3—乙基己烷

B.3—异丙基—4—甲基已烷

C.2—甲基—3，4—二乙基戊烷

D.3—甲基—4—异丙基已烷

2.下列有机物的系统命名中正确的是 （ ）

A.3—甲基—4—乙基戊烷 B.3，3，4—三甲基己烷

C.3，4，4—三甲基己烷 D.3，5—二甲基己烷

【案例评析】

本教学设计的特点：突出以学生为主体，教师为主导。经过精心的教学设计，培养学生积极主动参与、不断尝试的学习态度，并运用改错的形式强化学生理解和记忆烷烃的系统命名法，并能灵活运用。在交往互动中，学生不断转换思维方式，思维能力得到了提高。本节课各环节之间的衔接很自然，环环相扣，整个进程很流畅。

教学反思：提出有机物命名的必要性后，还有必要给出几种烷烃（包括带支链），让学生讨论，比较容易的命名时选择最长的碳链要素的必要性，为之后的命名和判断对错扫除一个障碍，这样做效果可能会更好。另外，生活化、应用化是化学学科的特点，生活中蕴含着丰富的与化学有关的现象和问题，本节课还可以从化学的视角关注生活与社会实际，充分展示化学学科魅力，这样做更能增进学生学习化学的积极性和主动性。

（作者单位 湖南省株洲市九方中学）

编辑 赵飞飞