巧用多媒体,颠覆传统习作点评

宣淑珍

《义务教育语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”习作教学是语文教学不可或缺的重要组成部分，它不仅是小学素质教育的重要内容和有效载体，而且也是提高语文素养新的“能力增长点”。因此，如何提高学生写作能力也备受人们的关注。对于小学生来讲，习作是一道难关，怎样才能帮孩子们顺利渡过这个关口，习作点评至关重要。

随着现代化教育技术的更新，多媒体技术早已引入到了课堂，网络媒体也成了学生学习的助手。如能借助这一媒体资源，那么改变传统的习作点评指日可待。

一、借实物投影，当“小小评论员”

从儿童心理学角度分析，小学生还缺乏坚强的意志品质和自控能力，学习的积极性很大程度上依赖于兴趣。因此，在习作点评中，应尽可能地给他们创造机会，树立其写作的自信心，是十分重要的。尝试着让学生当“小小评论员”，先在小组内以小老师的身份评一评、点一点、批一批、改一改同伴的文章，然后再代表小组，在实物投影仪下，当场推荐或修改小组成员的习作。教师完全把点评的主动权还给学生，注重学生学习体验的过程，从此让学生不再“被学习”。

教师要重视对作文修改的评价，要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。小组习作点评会，就是通过同伴间的互评，互改，从而提高每一位学生的写作水平。在交流过程中，每位学生都是小评论员，都可以发表自己的看法，都参与到评论活动中去，通过合作，最后实现共同提高。形式的改变，学生的“被学习”心理就变成“主动学习”。再加上多媒体实物投影仪的使用，让点评活动完全可视化，真正使学生体验点评带来的乐趣。

二、借ＱＱ群聊，做“论坛小版主”

如何利用QQ群聊，让学生来做论坛的版主呢？首先，作为上课教师得建一个QQ群，或者加入到班级QQ群里。然而，事先将要专题研讨的资料挂到群共享文档内。在课堂上，每个学生都可以随时将群共享内的文件下载浏览，提高分发资料的效率。论坛开始后，每位学生可以将自己的心得体会直接以群聊的形式打群聊平台，一旦发生，所有在线的学生都可以看到群聊内容。在这样高速、高效的网络环境里评改作文，让每位学生不仅能看到老师的点评，还能看到每一位同学的点评。每位学生都可以参与，每位学生都可以成为群聊的焦点，只要学生愿意，再也不会“被忽略”了。

与传统习作点评相比，利用QQ群聊，开展专题习作的研讨论坛，不但改变了学生习作点评的“被忽略”问题，还有着以下几个优势：

1.高效：可以在短时间内将文章送到每位学生面前，纸质阅读，而非听记。而且，可以利用文字处理软件，在原文上改动。

2.及时：QQ群强大的群聊功能，能让学生在第一时间看到每位同学心里的想法，相互学习。

3.全纳：只要将打好的内容挂到群聊中，马上可以文字形式出现。让每位学生在体验群聊带来乐趣的同时，体验了修改、点评习作的过程。

三、借博客空间，玩“网络小原创”

作文是技能，不是知识，空讲文章做法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。同样，习作评点也不能仅仅局限每学期的几次习作，我们在给学生提供一个持续写作机制的同时，也要给学生创造一个持续点评、交流习作经验心得的平台。

随着互联网的不断普及，大部分学生家庭都已经被网络覆盖，学生在上网过程中，也都掌握了博客、空间等平台的操作方法。利用这些网络平台，让学生以自己的兴趣爱好、成长故事、生活经历等记录点点滴滴，以博文的形式，通过互联网互相评论，互相踩踩空间，留留言。没有任何思想上的约束、没有任何章法形式上的束缚，完全以学生原生态的习作思维，相互交流，颠覆传统习作点评的“被束缚”。

这样的习作练习与交流，灵活性很强，只要家里有可以上网的电脑，无论什么时候想写日志都可以。再加上沒有课堂的约束，没有教师的压力，学生完全可以表达自己内心的真实想法，体现个性的语言。另外，还可以在空间里插入一些图片等资料，让网络写作更富趣味性。当然，教师也以学生同伴的身份，加入他们的队伍，一起写写网络文章，一起和学生在空间里、博客中进行习作交流。相信，一个爱写网络文章的语文老师，一定会有一群爱写网络文章的学生。

社会发展步伐是飞快的，打破传统的局限，是发展的必要条件。巧用多媒体设备，改变传统习作点评的“高耗低效”，旨在提高学生习作兴趣，将学习习作的“主动权”“修改权”“点评权”“创作权”统统让给学生，教师在“让权”思想的引领下，还学生一个原“生”态表达，促使学生想表达、会表达、乐表达。从此，习作不再成为他们的负担。

（作者单位 浙江省绍兴市柯桥区钱清镇中心小学）

编辑 孙玲娟