特殊儿童需要教师更多的爱

廖萍

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时，高度重视幼儿的心理健康。所谓幼儿心理健康是指心理发展达到相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，对环境有较快的适应能力。在幼儿园除了许多聪明漂亮、活泼可爱的小精灵外，也存在着少部分的弱势群体，他们性格孤僻、不合群，对于小班幼儿来说更有一部分幼儿语言有障碍，导致很难接近自己的同伴和老师。对于语言发展有障碍的幼儿，作为老师就更应该用爱来呵护他们，关注他们、帮助他们，促进其健康发展。

关键词：语言障碍；语言表达能力；爱

一、幼儿基本情况

我班有这样一名幼儿，她叫姚××，三岁七个月，是刚入园的新小朋友，从面容一看就知道属于特殊儿童，报名时候家长就讲了她的现状。小女孩在语言发展方面有很大的缺陷，内心的想法不能表达出来，甚至不会说一个完整的词语。这导致了她与同伴的交往存在障碍，也导致了她上幼儿园的困难。在她入园后，我对她做了以下了解和观察：

入园：每天上幼儿园都会一直拉着妈妈的手，我触碰到她，她的手就开始向我挥动过来。

进餐：几乎每顿都快快地吃完自己的一份饭菜，趁着老师不注意时去同伴的碗里舀饭吃。当你发现她时，她只会做出一个表情，“嘿！嘿！嘿！”地傻乐着。

午睡：上床她会不停地翻转身体，手不停到处乱抓，甚至一会儿咯咯地笑，一会儿嗯嗯地哭，弄得我哄也不是吼也不是。

入厕：从来不会用动作或是表情提示：“老师，我要解便。”她随时随地都可以解。

游戏：喜欢抢占很多玩具，不时还会动手伤害同伴，不会说任何一句话，偶尔会听到“嗯！嗯！嗯！”等。

集体教育活动：总会玩鞋子，一会儿脱鞋，一会儿把鞋子放在桌子上，注意力特别不集中。

二、孩子家庭情况分析

孩子的爸爸经常在外出差，照顾孩子的责任落到妈妈一人身上，妈妈又常在外面玩，对孩子的语言教育很少，甚至忽略。孩子的妈妈对孩子不说话、脾气倔的状况很是烦恼，不过并没有采取相对的措施来引导和帮助孩子。孩子活动的范围狭小，几乎不与外界交往，交流的空间、机会很少。孩子的饮食习惯影响她的身体，吃饭速度特别快，而且不知道饱足，给她多少她就吃多少。孩子的身体动作协调也有一定的问题，如，走路和跑步有点站立不稳，总要往前倾斜。她出现的地方必须有一个老师专门陪伴，否则一眨眼她就会消失在你眼前。

通过以上情况分析可以看出，孩子是由于语言障碍，甚至听不懂言语，导致与同伴交往的困难，由于语言有障碍导致她的话语行为无法让我们理解与明白，有时候我们重复地问孩子：“你到底想表达什么呀？”当这样的话语出口的瞬间已经伤害了孩子的自尊心。

三、我的做法

作为教师，我有责任和义务帮助每个孩子健康发展，用爱温暖他们、关心他们。特别是性格孤僻并有障碍的特殊儿童，针对姚××的情况我从以下几方面着手。

1.了解她的心理需求并积极满足

姚××看起来很特殊，所以老师引导班上的孩子用了一个特别亲昵的称呼：小可爱，孩子们也习惯这样称呼，因此姚××感到很亲切、很温馨。这是因为孩子的心理需求都是基于想满足自己某种单纯需要所致，因此亲昵的称呼使姚××有种在家的感觉。孩子需要得到老师的注意，才会感到自己被老师重视。对于这个才三岁七个月而且又有特殊状况的孩子我付出了多一份的爱，每天早晨姚××来到幼儿园，我都会积极地向她问早，与她抱一抱、亲一亲、拉拉小手，以慈母般的爱去引导他们。她爱抓乱自己的头发，每在这个时候我都会帮她把头发梳好，出汗了帮她擦背，指甲长了剪指甲、午睡帮她脱衣服，经常伴以爱抚动作，甚至给她吃小零食、玩小玩具。

2.用实际行动来关怀这个特殊的孩子

爱心、耐心、细心是我对姚××在日常生活中用得最多的，这也是与她进行良好沟通的无形桥梁。晨间活动是幼儿从家里来到幼儿园的环境转变环节，是幼儿情绪变化较大的时刻，尤其是小班幼儿在与家长分手时，都会或多或少地表现出依恋情绪，甚至哭闹不止，姚××就是这样一个典型的孩子。每当在这个时候，我都会给予她微笑、拥抱，用好听的语言提示她，用亲昵的动作触碰她，因为这种热情、温暖的态度可以起到稳定孩子情绪的作用。由于姚××不能正确地解便，甚至有时候她不去解便，导致尿湿裤子。因此每次提醒孩子解便时，我总是特别注意她，用大手拉小手的办法带领她一起去解便，并一直陪伴在她身边，让她有一种特别的安全感，从而使她慢慢地学会自立。

3.重复的语言引导她主动发音

日常生活中的谈话交流是发展幼儿口语交流的重要途径，也是帮助幼儿掌握更多词汇的途径。所以活动中我抓住任何可以和她交流的机会来和她说话：

（1）晨间接待和她交谈

由于姚××从来不对老师问好，这一现象限制了她与老师之间的交流、沟通。因此，每天早晨我都会主动向姚××问好，并且让姚××认识她的老师，在这个特别的教育中，我不断地告诉姚××：“我是廖老师，叫我，姚××。”并且耐心地向她示范：“老师”“早上好”虽然只是简单的一句话，对于姚××来说却非常的困难，有时候我听到她不完整的话语。如：师或老师时，我都会从心底里高兴，并及时给予她肯定。这样不间断的帮助，三个月下来，姚××可以说“老师……好”。

（2）游戏时间

这是姚××和小朋友之间的交往，但是姚××发音不清晰，又只能发一个单词，有时会同伴发生矛盾。记得有一次，她和同伴一起玩时，忽然听到她那稚气的声音：“不、不、不”，双手抱着三个玩具，见此情景，我总是不断干预与不断帮助，并告诉姚××：“玩具要和大家一起玩。”由于姚××听多了这样的话，偶尔也可听见她对小朋友说同样的话：“家……耍。”（意思是大家一起玩）姚××从以前的一字不说到能说简单的字，说明重复以及倾听的重要性。

（3）进餐时，姚××每次很快吃完自己的饭菜，有时候还将别人的饭菜舀来吃。发现这样的现象，我便引导姚××有礼貌，慢慢的姚××知道了那样是一种不礼貌的行为，也掌握了一个基本的礼貌用语“谢谢”“对不起”。虽然她说得很不清楚，但是我却能明白她要表达的意思。

4.从孩子的兴趣特点出发培养她的语言表达能力

心理学研究表明，孩子最初的語言是表达情绪、情感和愿望的。情绪在孩子语言发展中起着重要作用。而当兴趣和积极的情绪相互补充时便成了孩子积极学习的有利方法。

（1）姚××是一个喜欢别人喜欢赞扬的孩子，记得有一天早晨，姚××穿了一双新鞋子来上幼儿园，刚到教室门口就高兴地放开妈妈的手跑到我面前，伸出小脚说：“妈妈买。”听到她特别清晰的话语，我顿时抱起了她，用鼓励的眼神问她：“妈妈买的什么？”用发问的形式激发姚××回答，她说了一个字：“鞋。（Hɑi）”看来对于姚××喜欢的，她会用自己的话语与我交流，这是语言发展的一个好的开始。

（2）帮助她午睡，姚××上床就会不停翻转、还会时哭时笑，我便拿出她最喜欢的天线宝宝书包吸引她，这也是为了不让她的行为去影响其他的孩子。然后对她说：“宝贝姚××，来，我们抱着天线宝宝一起睡，看谁先睡着。”经常性的这样交流，这天中午我突然听到她说了一句“一起睡。”

（3）户外活动时，关注姚××的兴趣点。姚××喜欢玩大猫和小猫的游戏，为了让姚××更接近我，我和她玩起了游戏，逗得她哈哈哈笑，她会主动地来拉我的手说：“妈妈。”记得，有一次她在玩滑滑梯，我和她进行了入园以来最长的对话，她对滑梯特别的喜爱，一会儿从楼梯上走，一会儿从旋转梯上，她还不停地说：“好玩。”还会高兴地冲着我笑。

5.鼓励她与同伴交往，发展其语言表达能力

孩子在幼儿园呆的时间比在家长，和同伴间的交流也最多。这与同伴之间的交流是幼儿发展口语的重要途径，因此我鼓励姚××与同伴友好相处，在幼儿自由玩耍的过程中，我们将口语发展好、能力较强的幼儿安排来帮助姚××，促进她的语言发展。

6.家园配合

“父母是孩子的第一任老师。”在孩子的心目中，父母是道德和正义的化身，是在用你们自己的行为为孩子作榜样，用一种无声的权威指引孩子的未来。”作为父母，不要错过今天与孩子交流的机会，不要错过把你的信念传给孩子的机会。因此，我时常与姚××的父母进行交流，共同探讨帮助孩子语言发展的办法，分享她的种种进步。

每一个孩子的发展都是不同的，对于特殊的幼儿我用了更多的耐心、爱心、细心去关怀她，帮助她，让她感觉到这个集体是温暖的，是值得信赖的。正是由于这样的集体生活让××感受到了无私的关爱、万般的呵护、坚持的引导，使她愿意上幼儿园，愿意与同伴交流与交往，看到孩子一天天地在变化着，这让我心里感觉无比的骄傲和自豪。“爱”拉近了我和孩子的距离，“爱”温暖了一个特殊孩子的心，“爱”帮助一个特殊孩子的语言有了些许的进步，“爱”的力量是无穷的。

（作者单位 四川省成都市双流县实验幼儿园）

编辑 赵飞飞