关于小学英语课堂设计整合的思考

蔡婷婷

随着教育理念的推陈出新，新课标对小学英语教育提出了新要求。因此，教师的课堂设计也必须随之契合，进而呈现良好的课堂教学。在实际教学中，教学的有效整合将提高课堂教学效益。本文将以牛津小学英语一年级上册Unit 3“This is my mum”为例，具体阐述低年级英语教师如何组织高效的课堂教学，达到培养儿童综合整体英语能力的目标。

有效的教学首先基于对教材资源的充分利用，只有把握了教材中的课文结构，单元内容的编排形式，理清本单元的重难点和本课时的教学任务，进而进行灵活地整合和调整，才可能设计出合理的教学方案。

Unit 3“This is my mum”分为A，B，C，D五个部分：A部分Learn to say，B部分Look and learn，C部分Say a rhyme，D部分Play a game。这样的单元内容编排形式和内容比较丰富，但是由于低年级，尤其是一年级，单词句型都较为简单而且量少，因此，在实际的教学中，如果缺失灵活合理地整合调整，就会存在一些问题。

一、单元内每一个板块内容教授重点明确，传统地按照编排容易造成单词与会话整体性的分割

例如，A部分Learn to say是会话，教授重点是教授情景会话；B部分Look and learn是单词，教授重点是3~4个单词；C部分Say a rhyme是学习一个相关的儿歌，而D部分是finger family作为游戏活跃气氛。如果单纯地按照句子归句子，单词归单词，破坏了单词与会话的整体性，就不利于学生对语言的获得和运用。

二、单元内知识衔接与拓展不明显，往往需要教师人为地、灵活地再创作

A部分只有两句话“This is my mum.This is my dad.”这两个句子出现两个重点单词“mum”“dad”，教研人员大都主张在语篇情境或者会话情境中教授单词，因此会提前教授这连个单词，从而进行句型的操练和情景对话。而按照编排，单词是B部分的教学重点，两个单词的提前授课，会造成第二课时的内容量较少，单调地反复会打击学生学习英语的积极性和减退学生的热情。因此，教师应该适当地拓展第二课时的内容，把B，C两部分作为一个整体，以C部分的背景知识导入新知，呈现“family tree”，复习“mum，dad”且增加人物“grandma，grandpa，brother”，从而加强课堂的兴趣。

基于以上可能存在的问题，笔者在反思的基础上认为，对板块与板块之间的衔接与拓展很有必要，合理整合單元内的每一个部分让儿童在整个学习过程中体现整体性与主体性。

（作者单位 江苏省苏州工业园区东沙湖学校）

编辑 段丽君