精彩,源自于放权的艺术

巴.呼格吉力图

摘 要：小学数学课堂的精彩与丰盈取决于教师。在新的课程视角下，教师应给学生以思维爬坡的时间、自主自悟的权利和探究发展的空间。如此，必将创造生机勃勃的高效数学课堂，师生也必将得到多方面的解放、锻造与滋养。

关键词：思维爬坡；自主自悟；延伸发展

人教版三年级数学“年月日”的内容与生活息息相关。如何把数学知识还原于生活中，让知识、生命和现实发生深刻共鸣，需要教师的教学智慧和教学艺术。窃以为，这节课可以随时随地利用现成的资源，多联系“此时此刻”，多设置一些与年月日有关的生活情境才是上策。当然，课堂的走向、迂回、脉络、辗转，需要教师的耐心，需要教师的聪慧、需要教师的眼界和气魄。

一、给学生以思维爬坡的时间——等待的艺术

教育，30%是启发，70%是等待——教育应该是留白和等待的艺术。的确，一味地讲透、讲深，给予学生自主探索的机会就会少得可怜。优秀的教师都善于“留有余地”，善于给学生留有自主、合作和探究的时机，善于在“拐弯处”驻足等待。“别走得太快，否则灵魂都跟不上了！”而在课堂教学中，我们应注意“别讲得太快，否则连思维都跟不上了！”

听过一堂“年月日”的公开教学课，教师为了让学生记住大月，直接出示了大月歌诀让学生背诵：“七个大月你记住，七八两月挨着数，七月以前找单数，七月以后找双数。”

学生记是记住了，但实际效果不佳。如果在出示这个歌诀之前，先停一停，提出这样的问题：“以7月、8月为分界线，观察7月以前的大月有什么规律，7月以后的大月有什么规律。”在此基础上出示儿歌，效果是不是会更好？

这堂课中还有另外一个细节：“数学游戏：老师报一个月份，如果是大月男生起立，如果是小月女生起立，如果是二月男女生都起立。”结果如何呢？——在本该男生起立的队伍中，也夹杂着几个青葱羞涩的女生，现场一片混乱。的确，该教师对学情预测不够，以至于课堂失控。当然，教师心急，不善于等待也是原因之一。在起立前，不妨先让学生把自己的生日写在纸片上，并标明大小月，然后配合动作，课堂情形肯定会是另外一个样。

好的数学课堂都应当有一个循序渐进的过程，不应当操之过急。给学生思维爬坡的时间，关键在于教师要善于等待。等一等，也许就是“峰回路转”；等一等，也许就是“别有洞天”；等一等，也许就是“柳暗花明又一村”。

二、给学生以自主自悟的权利——放权的艺术

曾经听过很多“年月日”的课堂教学。很多教师在引导学生看完“月历”或“年历”之后，都会向学生抛出以下问题：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月份有多少天？一年有多少天？……诸如此类的问题不可谓不全，基本覆盖了本课的教学目标。但是，这些都是学生提出来的问题吗？假如学生本就对“一年有几个月”这样的问题知之甚详，师生又何必继续“纠缠”于此呢？

在这一环节的教学中，教师不妨设计这样的问题：（1）你从图上看出了什么？你想知道什么？（2）找找规律，根据所看到的给12个月分类……

当学生分类时，发现所有31天的可以分为一类，所有30天的分为一类，最后剩下了二月。此时，学生自然会自己提问题：“为什么二月份只有28天或29天?”“为什么二月如此‘孤单？”……

直接抛给学生一系列问题，其实在“悄悄地”剥夺了学生的诸多权利：自主权、提问权、课堂话语权……与其这样，不如把权利交给学生。懂的就不學，不懂的才学；不是在孩子们已经知道的地方“兜圈子”，而是在孩子们心中真正疑惑的地方“旁敲侧击”“反复迂回”，真正体现先学后教的思路。

三、给学生以延伸发展的空间——探究的艺术

新视角下的小学课堂，应该创造新颖别致的教学时空。尽管数学是治学严谨的学科，但一味地追求严丝合缝，有时也会遮蔽生命的灵性。因此，教师不应总是把数学拉上理论的高坛，应让数学“下来”，充满孩子们的“音、色、味”。

例如，一教师在“年月日”的教学中，设计了“我的信”：

×××中心小学的小朋友：

你们好，我叫×××，今年8岁了，非常想和你们交朋友，告诉你们我心中的几个小秘密：

①2013年的最后一天，也就是12月30日。我家新买了一辆小汽车，出门可方便了！

②去年11月31日，我参加了数学竞赛，并获得了一等奖；

③这几天，爸爸到外地学习了，要4月31日才能回来，我很想他！

我还有好多的故事呢！以后祝你们节日快乐，学习进步！

…… 这封信中，值得探究的地方可多了。在让学生纠正诸如“4月31日”等错误的过程中，学生探究的触角在延伸，思维的火花在跳跃，创新的种子在萌芽。这样的设计形成了吸引力，给学生以无限探究的可能。

同样是这位教师，还设计了这样的探究环节：我家刚搬进了新房，全家人想请奶奶来住两个月，我想让奶奶多住两天（连续住62天），请大家为我奶奶选一选，哪两个月好呢？

在学生回答了“七、八”两个月之后，教师可引导学生让他们继续选择，最终学生知道：“第一年的12月和第二年的一月也是连续的两个大月。”这样的设计有趣有味，有情有义，孩子们兴致盎然，积极主动，争先恐后，课堂的活水源于此，课堂的精彩也正源于此。

好的数学课堂不止步于单薄和苍白，不拘囿于固定模式，不固守于一时一隅。精彩的课堂一定是一个充分打开的世界：师生的心在打开、思维在打开、情感在打开。当然，这一切，在于教师要充分地放权。孩子们充分地凝神思考、充分地自主自悟、充分地探究发展，如此，必将创造精彩的课堂，必将创造生机勃勃的高效数学课堂。

（作者单位 新疆伊犁特克斯县教育局）

编辑 段丽君