少教多学 变课堂为“学堂”

赵智睿

传统的语文教育是师本教育，教师唱主角，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学，教师单向备课，不清楚“哪些是学生最疑惑、最想解决和突破的问题”，学生对新授内容不知情，没有自主阅读和独立思考的空间，在课堂上完全处于被动的从属地位。《义务教育语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如何才能充分激发学生的主动意识和进取精神呢？只有让学生真正成为学习活动的主人，改变以往被动的、依赖的学习习惯，才能使学生的语文素养和综合能力得到全面提高，才能使教学效果显著。

“少教”即教师的精讲、少讲，“多学”即学生多种学习方式的培养。在课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，就实现了“少教多学”。下面，以人教版小学语文第八册的最后一篇课文《渔夫的故事》为例，简要分析“少教多学”理念在课堂教学中的运用及成效。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，通过昨天的故事会，老师发现你们知道的故事可真多呀！现在，我们来做个游戏，老师说一句话，你们猜一猜它是出自于什么故事，好吗？

“芝麻开门！”（阿里巴巴和四十大盗）

“请吩咐吧，我的主人，你要我为你做什么事？”（阿拉丁和神灯）

“我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。”（渔夫的故事）

这就是我们今天要学习的故事，请大家齐读课题。

分析：导入环节利用学生对经典故事的既有认知，设计“一句话猜故事”的游戏，激发学生的兴趣，最后引入本节课的学习内容。

二、让学生自学生字，检查预习

课件出示生字词，指名朗读，全班跟读，纠错、正音、释疑。

分析：四年级对课文的学习逐渐深入，篇幅渐长，但生字教学同样重要，低年级的生字教学法已不再适用，如果教师能够试着放手，让学生在预习课文时自学生字词，在课堂上教师直接进行字词检测、纠错、正音、释疑，以检查学生对生字词的掌握情况，从而实现先学后教、以学定教，将学习的主动权还给学生。

三、概括文意，渗透方法

1.自由朗读课文，思考故事的主要内容。

2.出示故事相关图片，结合课文内容指名概括图片内容。

3.联系学过的概括文章内容的方法，指名完整概括故事主要内容。

分析：“能够初步把握文章主要内容”是四年级的训练重点。让学生在自读课文时，边朗读边对课文进行整体感知，用图片牵引，一方面是增加趣味性，另一方面是对学生观察、概括能力的检测，将所有图片内容连在一起便是故事的主要内容，即对概括文章主要内容的方法进行了复习、渗透。

四、小组交流，合作探究

1.通过朗读渔夫与魔鬼的对话，小组内讨论交流，對渔夫和魔鬼的性格特点进行了分析与评价。

2.小组汇报：自由选择任一人物结合课文内容进行评价，并说明理由。

分析：这篇课文篇幅较长，但故事性很强，学生能够读懂却不够深入。在预习中提出了诸如“渔夫救了魔鬼，为什么魔鬼还要杀了渔夫？”“渔夫是一个什么样的人？”“渔夫难道不害怕魔鬼吗？”“题目为什么叫《渔夫的故事》而不是《渔夫和魔鬼的故事》？”此类的问题。为了避免问答式、讲授式的课堂教学，教师引导学生采用多种方式朗读渔夫与魔鬼之间对话，经过仔细体会、独立思考后，在小组内进行交流、讨论，整体地分析、评价人物特点。

这一环节由教师引导，让学生自主发现大量运用对话描写的写作特点，通过小组合作的形式，让学生学会合作、探究的学习方法，体现了“少教多学”理念的应用，且收到了良好的效果，学生都能通过朗读、讨论、交流说出魔鬼的凶恶、狡猾本性和渔夫的智慧、勇敢，以及由故事受到的启发。

五、回归整体，提升能力

1.创设情境，复述故事。

2.展开想象，续写故事。

分析：教师创设情境，让学生摇身一变成为渔夫，讲述发生在自己身上的故事，在训练学生口语交际能力的同时，使学生的思维得到拓宽，对课文的理解更加深入。续写故事是让学生依托文本张开想象的翅膀进行创造，培养学生的思维能力和创造力，也是为后面的拓展阅读做铺垫。

从教学方法和教学过程来看，这堂课简单、朴实。课堂上没有目不暇接的多媒体展示，只有朗读、练说、想象、讨论和展示，教学中采用的教法和学法一目了然，易于学生理解和运用。小学语文的课堂应该以学生的学习活动为主，教师利用现有的教学资源充分地营造一种语文实践的天地，在这片天地中，让学生用身体、用心灵去切实感受，从而获得语文能力和素养的综合提高。

（作者单位 鄂尔多斯市康巴什新区第三小学）

编辑 段丽君