巧设问题 主导课堂

段赟

张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考著的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”而我们太岳中学“问题导学展示五环节”教学模式下的高效课堂就格外注重问题导学。设置有效的问题，是引导学生开启思维，走进文本，去体验、感悟、想象、探究，达成教学任务，提高语文素养，实现语文课程目标的有效且重要手段。那么，如何巧设问题主导课堂，以达到真正促进学生语文素养的提升这一目的呢？

一、问题的有效性

教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，牵一发而动全身，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论探究，做到一“问”立骨。我们不妨这样做：

1.从标题入手

如《土地的誓言》初读后提问：本文标题表达的完整意思是什么？（作者面对土地发出的誓言）作者面对的是怎么样的土地？又发出了怎样的誓言？作者为什么会发出这样的誓言？解决了这三个问题，自然就深刻地理解了作者和土地的关系，从而体验到作者对故土的眷恋、对祖国的炽爱。

2.从结尾入手

如《社戏》的结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”那夜的豆着实好吃吗？戏着实好看吗？请认真阅读全文，从理情节、赏风景、评人物三方面赏读全文。这一问题的设计，包含了小说三要素和对小说主旨的理解。

3.从作者的写作思路入手

如杨振宁的《邓稼先》可以这样设计：课文六部分间是否可以调换顺序？如果不能，试找出它们的联系。此外，还可以从名家的评论、文中的矛盾处、事件发展变化和人事理关系等切入设问题，力求所设计的问题有效。

二、问题的层次性

有效的课堂教学应该是层次分明的，而这种层次首先取决于教师对问题的设计与安排的通盘考虑。从探究性学习的要求来看，递进式地设计和安排问题是比较有效的。如学习《旅鼠之谜》一课，师生交流后确立围绕以下问题展开教学：课文介绍了旅鼠的哪些奥秘？作者写作本文只是向人们介绍旅鼠的奥秘吗？你认为作者的写作意图是什么。从文章中哪句话可以看出来？说一说在本文的学习中你获得了哪些启示。这几个问题，层层递进，弄明白了这三个问题，就理解了文章的主要内容，感受到了文章蕴含的深层含义。

三、问题的生成性

在课堂教学中，教师只做到单向发问诚然不够，应该起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。尤其是学生发现一些教师意想不到的问题，这是可贵的教学资源，教师应珍惜并加以利用。同时关注学生预习中的质疑并生成问题也显得格外重要。如教学《木兰诗》快结束时，学生发问：“阿爷无大儿，木兰无长兄，所以她代父从军纯属无奈之举，怎么能说是爱国呢？”“既然木兰爱国，那英勇征战沙场一段就该详写呀！”这时引导学生明白作者构思的核心是“木兰是女郎”，而着力刻画木兰的女儿情态，是为了体现她是一位“奇女子”。

四、问题的开放性

《义务教育语文课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”设计问题的出发点是为使阅读者能带着个人的思考、情感和价值取向主动融入作品，读出问题，读出自我，读出智慧。而个人的思维方式、经验积淀、情感、态度、价值观各有差异。因此，为了培养学生思维的灵活性与创新性，我们可以设计一些能拓宽学生思路、引起丰富想象、不求标准答案，但求多方面精彩回答的问题。如：学习了《喂——出来》，让学生展开想象的翅膀，品味科幻的魅力：那奇怪叫声以及小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头后又会怎样？比比谁的结局更有创意。开放性的问题与教学目标紧密联系，有助于训练学生的思维，开发学生的潜能。

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，问题设计在教学中的重要性。问题的设计与解决贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师只有在课前认真研读文本、研究学情，精心设计问题，课堂中灵活调整运用，这样才能让语文课堂焕发出无限的生机和魅力。

（作者单位 山西省长治市沁源县太岳中学）

编辑 曾彦慧