大学英语不善学者学习成败归因的调查研究

韩淑华 柴玉英

摘 要：研究中调查了464名大学英语不善学者学习成败归因的具体情况。研究结果表明：大学英语不善学者将自己英语学习的失败更多地归咎于教师、环境以及天赋等外在因素，未能认识到自己才是决定其学习成败的关键所在。研究建议有效利用不善学者错误的归因观念，积极引导其树立正确的成败归因观，着手对其实施相关的英语学习策略培训。

关键词：大学英语不善学者；成败归因；调查研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）27-0219-02

综观目前我国的大学英语教育现状不难发现，在无数的英语学习者中失败者不乏其人。那么，究竟是什么原因导致了人们在英语学习中的失败，而人们又是如何看待自己的这一失败呢？对此，我国著名的英语教育专家文秋芳指出，“许多研究结果都表明成功者往往认为学习成败的关键在于自己。与此相反，失败者往往怨天尤人，要么埋怨自己没有语言天赋，要么诉说老师对他有偏见，要么指责英语课的纪律太差，如此等等。”[1]我国高校中英语不善学者的客观存在已是不争的事实，那么，作为一名当代的大学生，一个英语学习的失败者，他们又是如何看待自己英语学习的失败呢？为此，本研究采用问卷调查与访谈调查相结合的方法，考查了部分大学英语不善学者对自己英语学习成败的归因，以期通过这样的研究为解决不善学者的英语学习问题找到突破口，并对我国的大学英语教学改革做出有益的探索。

一、调查设计

1.调查对象

研究中我们在国内某高校刚刚入学的新生中，随机抽取了464名大学英语不善学者并对其实施了相关的问卷调查与访谈。他们的入学英语测试成绩均在65分以下，这不仅要低于全校英语测试成绩的平均分，而且距及格分数也相差甚远（试卷满分为150分）。

2.调查工具

本研究的调查工具为文秋芳教授编制的英语学习成败归因调查表，该调查表共由9个测试项目组成，着重就“谁决定英语学习的成败？”这一观念对英语学习者进行了调查。该调查表使用了Likert五级量表的计分方式，数字选项1至5的含义分别为：1=坚决不同意，2=不同意，3=不置可否，4=同意，5=坚决同意。其中第2、5、9题的得分做出如下转换，即1→5分，2→4分，4→2分，5→1分。如果该问卷的测试总分在23分以下，则表明学习者“相信自己是学习成败的关键”，在24至31分之间的则为“观念不确定”，32分以上的则为“不相信自己是学习成败的关键”。

二、调查结果与分析

研究中就“谁决定英语学习的成败？”这一观念对464名大学英语不善者进行了调查研究，结果见下表：

上表中的调查数据表明：

首先，58.7%的被试认为英语学得好的人有外语学习的天赋，也就是说大多数不善学者都认为自己之所以没学好英语，主要是因为自己没有像别人一样的语言天赋。其实，访谈中得知，他们之所以会有这种想法多是由于他们找不到英语学习失败的真正原因，最后干脆就直接归结为自己没有学习语言的天赋。这个理由好，使他们再不用为没有学好英语而苦恼或自责了，因为“我没有学语言的天赋，我也是无能为力啊！”此外，研究中发现，77.6%的不善学者对“学习者本人应对自己的英语学习负主要责任”这一观点持坚决不同意或不同意的态度。与此同时，又分别有69.8%和66.3%的被试对“学生学不好英语主要是在中国没有学英语的环境”和“在中国现有条件下学英语肯定学不好”持肯定态度。由此可见，不善学者不仅未能理性认识到，只有自己才应该是对学习负主要责任的人，而且将自己英语学习的失败更多地归咎于了外在环境因素的不利。

其次，对于学生的英语成绩不好，教师应该负怎样的责任，虽然被试基本上是各执一词，但41.2%的数据也足以说明他们对教师的抱怨还是蛮多的。正如访谈中有的同学直言，“我学不好英语全怪我高一时候的英语老师。其实我在初中的时候，英语学得挺好的，可是到了高中，教我们的那个英语老师特烦人，而且比其他班的英语老师差多了，我们班学生都不怎么爱听他讲课，然后英语也就都不怎么好，总之他也不管。”此外，虽然没有人明确表态学不好英语就该受到批评，但仍有近30%的同学对此问题持不置可否的态度，这反映了其较为矛盾的心理。也就是说，对于这个问题还是有部分人觉得之所以没有学好英语，自己多少是应该有些责任的，至少是该自责的，只不过是没有人愿意被别人批评罢了。而值得关注的是，有70%的被试都认为“要是英语教师水平不高，学生肯定学不好英语。”这不仅反映出学生把自己没有学好英语的原因部分的归咎到了老师的身上，同时也反映出了学生对一个高素质老师的期望。其实，现实中各地区、各校师资力量差异的存在是一种客观事实，而不同素质的老师确实带给了学生不同的教育，这一点是毋庸置疑的。因此，学生在这个问题上的高认同率也是情有可原的，绝非是简单的推卸责任、抱怨老师。

再次，在这九个测试项目中，表现较为突出的就是对后天的努力与先天能力的比较，83.1%的高百分比足以说明学生并不认可后天的努力比先天的能力更重要。访谈中有学生直言，“老师，不信你问问，我们在座的这些人有多少人没努力过？可是努力了又怎么样？不还是没学好英语吗？所以我看是后天努力也没用，有没有天赋才是最重要的。”其实，第9项的调查结果基本上也证实了这位同学的说法，有近70%的被试对“学生学不好英语主要是因为没有下功夫”持不同意或坚决不同意的态度。这样看来，不善学者确实也曾努力过，但是为什么他们的成绩总是不高、学习效果就是不好呢？这里恐怕就有一个方法的问题，如果方法不正确，那么即便努力也是做了无用功，最后只能是得出这样一个结论，即“我不是学英语的那块料，我没有学英语的天赋”。

最后，根据文秋芳对“谁决定英语学习的成败？”这一观念的检测标准，笔者经过统计后发现，464名被试中共有31名同学相信自己才是学习成败的关键，仅占所有被试的6.7%，而不相信自己是学习成败关键的有78人，另有76.5%的被试，共355人对自己才是英语学习成败的关键这一观念不明确。由此可见，绝大多数的不善学者并不确定是否自己才是英语学习成败的关键。这一调查结果比我们的预期要好得多，至少还有76.5%的被试没有明确表示根本就不相信自己才是学习成败的关键，也就是说他们对自己英语学习的失败或多或少的都觉得自己是应该承担点责任的。

综上所述可见，面对英语学习的失败，大多数的大学英语不善学者都未能从自身出发以寻求失败的原因，他们更多的是转而将这种失败归咎于教师、外部环境以及语言学习的天赋等外在因素，认识不到只有自己才是决定其英语学习成败的关键所在。

三、研究建议

虽然调查结果表明大学英语不善学者对“谁决定英语学习的成败”这一观念的认识并不正确，但本文建议，我们恰恰可以有效地利用这一点。因为，当他们从高中来到高校后，他们所抱怨的老师、环境等因素都变了，其实他们对一个新的英语老师、新的英语学习环境等也都充满了期待，希望能够在一个全新的学习环境中，跟一个高水平的英语老师好好学英语。为此，我们正好可以利用这一点，在他们刚刚走进高校，期望遇到一个能够拯救他们英语学习的“大师”、“名师”的时候，我们的英语教师一定要能够以一个像他们所期望的“大师”那样站出来，教给他们英语学习的“秘诀”、“宝典”，使他们在英语学习的新阶段重拾自信，正确对待英语学习的成败。那么，本文进一步建议，可考虑对大学英语不善学者实施有效的策略培训，因为策略培训能够“改变学生对自己能力的态度，让学生明白学习失败的原因不在于自己能力差或用功不够，而在于缺乏有效的学习策略。”[2]而我们这样做的目的，正是想避免学者们所指出的“如果将自己的学业成就归因于外部不可控因素，将学业失败归因于自身能力不足，那么，在学习过程中往往会表现出消极、焦虑、低自尊，就会影响其学习的主动性。”最终，使大学英语不善学者都能积极地投入到英语学习中来。

参考文献：

[1]文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2002：12.

[2]Jones，B.F.et al.Strategies Teaching and Learning：Cognitive Instruction in the Content Areas [M].Alexandria，Va.：Association for Supervision and Curriculum Development.1987.

[3]朱之红，李斌.非英语专业大学生英语学习成败归因调查[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2008（2）：105-108.

[4]陈伟红.大学生英语学习成败归因的调查与分析——以丽水学院医学院学生为例[J].丽水学院学报，2008（4）：82-86.

[5]杨敬丛，祁引霞.分级教学模式下大学生英语学习成败归因与成就动机[J].长春理工大学学报：高教版，2009（11）：170-712.

[6]付丽芳.英语学习成败归因调查研究[J].哈尔滨学院学报，2011（8）：105-108.

[7]欧艳玲.英语专业学生学习成败归因情况调查与分析[J].江苏技术师范学院学报，2013（5）：127-129.

[8]齐聪，陈旭远，俞爱宗.大学英语不善学者词汇记忆策略培训的实验研究[J].成都师范学院学报，2014（4）：70-75.