点燃热情与思维火花 打造有效高中历史课堂

范明

在高中历史教学中，教师应认识到学生才是课堂主体，若要打造有效课堂，则不能脱离学生的主动参与，这就需要教师站在学生角度，优化各个教学环节，采取灵活策略，点燃学生的学习热情与思维火花，让学生动起来。

一、方法灵活，拉开序幕，点燃学习热情

俗话说得好，响鼓还需重锤敲。若将课堂教学比做一面响鼓，课前导入则是第一锤，需要有力度，捶在学生的心灵上，吸引学生去探索未知内容。因此，在高中历史教学中，教师需要巧用方法，灵活拉开序幕，营造“课伊始，趣亦生”的氛围，促使学生保持高涨情绪，主动参与历史学习活动，思维活跃，有效学习。

可巧设情境，营造学习氛围。心理学家加涅指出，教学实际上就是组织一个个“教学事件”，给学习者创造适宜的“学习条件”，也就是情境，以便促使他们更好地学习。在高中历史教学中，为了拉近历史与学生的距离，唤醒学生沉睡的经验与知识，教师可借助影视、图片等直观手段，巧设教学情境。如教学《物质生活和社会习俗的变迁》时，引导学生学习有关文学作品和观看影视材料，使学生对于住宅、饮食结构、服饰变化等物质生活变化、社会习俗变化的史实有一定了解。在本课教学中，某教师别具匠心地设置了“参加两场跨时代婚礼”的情境：孙中山的婚礼（民国初年）和毛岸英的婚礼（建国初年），将学生引入虚拟情境中，激发学生的参与热情，激活学生的思维，使学生轻松愉快地完成有关学习任务，感受时代变迁。

此外，教师还可以引导学生沟通前后知识的联系，自然过渡到新知的学习，达到温故知新的目的。或者结合教学内容，选取有关的历史故事等，让学生兴趣盎然地进入历史学习状态。另外，设置悬念，引入生活实例，穿插对联或歌谣等都是有效的导入方式，这些方式可让历史学习变得更生动有趣，学生愿意积极主动地去思索。

二、预留空间，课堂探索，碰撞思维火花

苏格兰德拉蒙德指出：“不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。”在现代历史教育教学中，教师需要培养有创新思维与意识的学生，使学生敢于质疑，善于思考推理，创造性学习，而不是固守书本，机械而被动地学习。因此，在高中历史教学中，教师需要给学生预留思考质疑的空间，并改变灌输式教育方式，打破书本限制，让学生结合课外资料，敢于说出自己的观点，参与课堂活动，既提高表达能力，也拓宽思维的深度与广度，挖掘深藏于内心的财富，让课堂氛围生动活泼，开展有效教学。

如教学《罗斯福新政》时，教师应认识到高中生的自学能力，信任他们，给他们留出充足的质疑探究空间，让学生交流、讨论，碰撞思维，而不是实行包办教学。例如在分析新政实施的背景时，可观看有关视频《1929～1933年美国经济危机》，并结合所学的内容，引导学生分析经济危机的表现及新政实施的必要性，教师补充概括。接着用多媒体演示课件，并引导学生阅读课本材料，探索罗斯福新政的内容与影响，然后思考：①倘若罗斯福不实行新政，那么当时的美国又会是怎样的一番景象？可从哪些角度来理解新政的影响？②罗斯福新政究竟“新”在哪些地方？然后给学生几分钟的交流时间，鼓励学生在小组讨论中大胆说出自己的看法，师生再交流对话、总结归纳。另外，还可以引导学生结合所学所知谈谈如何评价罗斯福等等，培养学生的历史思维能力，使学生学会客观评价历史。

三、巧妙小结，巩固深化，延续学习热情

高中历史教学中，开端良好固然重要，但结尾精彩也不可忽视。因为在新课结尾的时候学生往往思维涣散，此时，倘若教师适当拓展延伸，灵活小结，则可以将学生注意力拉回到课堂学习中，活跃学生思维，让学生再次探究思考，将教学推向高潮，也帮助学生巩固所学知识，达到“课虽终，趣犹存”，延续学习热情的效果。

如教学《物质生活和社会习俗的变迁》时可作以下拓展延伸：假设我们下个星期要去参加一场现代化的婚礼，请你们自由发挥，说说该怎样着装打扮呢？学生思考回答后教师作引导：我们都参与了几场不同时代的婚礼，你们是否能够梳理归纳近现代服饰的变化？教师借助多媒体展示有关图片，要求学生探讨晚清、民国、20世纪下半期、改革开放后等时期的男女服饰特点及其蕴涵的时代文化，并完成相应表格。然后带领学生总结近现代的服饰变化趋势：由等级森严、保守、拘谨逐步转向平民化、方便、美观。这样，可帮助学生再次回顾所学内容，强化理解与记忆，并提高学生的总结归纳能力，学会构建知识网络。最后结合下节课的内容《交通工具和通讯工具的进步》说道：跨时代婚礼还在延续，现在我们用蒙太奇手法对婚礼前的准备工作展开回望，想想不同时代的婚礼中新人们如何传达婚讯，参加婚礼的宾客会乘坐哪些交通工具呢？这就为后续学习埋下伏笔，激发学生主动预习下节课内容的兴趣，为新课学习做好准备。

（责任编辑庞丹丹）endprint