高中历史教学中的国民教育初探

郭卫红

一、国民教育的内涵、重要性

无论是在过去、现在还是将来，只要有国家概念的存在，“国民教育”都是教育领域必不可缺的一部分。据《辞海》解释，国民教育又称公民教育：“一般指政府所办的小学和中学，也可包括幼儿教育、成人教育、职业教育。” 这里主要是将国民教育解释为我们在现代教育体制中的基础教育，指教育的体制和架构而言的。另一方面，从教育内容来看，国民教育也是指现代国家对于自己的国民对于国家的认同和国情的教育。

现代化进程中，国民教育仍然发挥着重要作用，显而易见，中国如果想建设中国特色社会主义，实现国家的繁荣与富强，肯定要发挥国民的力量，想要调动人民建设国家的积极性，国民教育必不可少。众所周知，国家认同是现代民族国家的基本构成要素，如果国家的公民没有对国家的基本认同，就不可能有很好的发展和未来。现代国家的基础就是靠认同感建构起来的，因此在现代社会，无论是高等教育还是初等教育，都渗透着国民教育，其重要性无可争议。

国民教育在世界其他国家也普遍受到重视，例如韩国的各级学校将国史和世界史作为独立课程进行教学，并且具有明显的国家特色。通过历史知识的学习，来启发学生努力发挥其个人对国家发展所应尽的责任的认识，让他们能意识到自己是未来历史的创造者。同时，还注重继承和发扬民族文化传统，注重培养学生的道德人格，如自我意识、诚实的态度、强烈的责任心等。

历史课堂是进行国民教育的重要阵地，作为传承五千年的文明古国，中国有着辉煌灿烂的文明。因而在历史教学中进行国民教育有着得天独厚的条件，也容易实现和激起学生对祖国的认同感，培养他们热爱祖国和建设祖国的信心和决心。当下，世界的联系日益紧密，各种思潮和意识形态纷纷涌入中国，要想坚定国民的信念和增强国民的爱国情感，国民教育势在必行。毋庸置疑，历史教学应该在国民教育上发挥重要作用，对培养合格的国民做出应有的贡献。

二、高中历史教材中进行国民教育的资源整合

历史教材是历史教学不可或缺的一部分，要想在历史教学中实现国民教育，首先必须要对历史教材进行全面的分析和整合。从整体上讲，高中历史教材打破了原通史的形式，由单元呈现知识方式改变为专题呈现。这种课程体系是以模块为架构、以专题为基本单元，它在知识的处理上较为灵活，并且选择性也比较明显，便于探究活动的展开。然而这种课程体系跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对知识储备不足的学生来说，存在着理解上的困难。并且，由于时序性和整体性较差，知识系统破碎的弱点，只有合理整合历史教学资源，才能为以后的教学打开方便之门。

进行国民教育，历史是上佳的素材。因而，历史教师要注重提炼历史教材中国民教育相关的资源，注意积累，这样才能在具体历史教学过程中起到事半功倍的作用。国民教育是一个比较宽泛的概念，想要从历史教材中找出一模一样的原文可谓艰难，因而，历史教师需要付出更多的努力，注意更深层次地搜索资源并加以整合，这样，使用时才能信手拈来。整合的方法很多，可以进行单元知识间的整合，如必修一第四、第五单元的内容我是以“近代民族危机的加深与中华民族的觉醒”为主题进行整合的，从鸦片战争到日本大举侵华，民族危机不断加深，从五四运动到抗日战争期间的全民族抗战，中国人的民族意识不断觉醒。这样的整合可以使学生思路清晰，同时更容易激发学生的爱国主义情感，也可以将三个模块的知识进行整合。如将三本必修教材中的中国古代史内容进行整合就有：古代中国成熟的政治制度，发达的自然经济，领先世界的科技成就，世界硕果仅存的方块表意文字，意境幽远的写意文人画，美轮美奂的瓷器丝绸，改写世界饮食文化的茶文化……这些内容整合在一起，以“历史悠久辉煌灿烂的古代中国”为主题进行教学，激发学生对祖国的热爱之情。此外，在具体的教学实践中，历史教师应该利用教材上相关的内容教育学生和培养学生的国民意识、爱国情感。

国民教育又称公民教育，徐贲认为“公民教育应该让人们了解法律与社会秩序和正义观的关系，了解公民的权利和责任，了解民主法治的特征和运作”，历史教材中相关的资源十分丰富，从苏格拉底到布鲁诺，从因信称义到信仰自由，从马丁·路德·金到曼德拉，通过整合教材的这些内容使学生接受自由、平等的普世价值观，必修一第三单元和第六单元的相关内容整合，可以让学生了解世界民主政治的发展历程，从新中国第一部社会主义类型宪法的颁布到“文革”时期对公民权利的践踏，使学生深刻理解民主法制建设的重要性。

可见，历史教材是进行历史教学的基础，只有将其进行充分的剖析和整合，才有可能成功开展历史教学。国民教育是当前历史教学的重要任务，应该充分利用历史课堂教学来逐渐增强学生的国民意识。

三、探讨国民教育的形式，发挥历史课堂的重要作用，培养学生的国民意识和国民责任感

当今社会，学生尤其是处于人生价值观念形成期的高中学生，是接受国民教育的最佳时期。而历史课堂能学生的回答质量取决于他们对知识的实际运用和历史思维活动的水平，其表述的完整度、认识理解的深度也会因人而异。所以，在历史教学中，适宜合作探究的是此类能让学生产生思维碰撞、观点交流、认识互补的认识性问题。而此类认识性问题主要又包括以下几方面。

1.历史事件发生的复杂历史背景及产生的影响

例如在北师大版《历史》八年级上册第一单元《列强的侵略和中国人民的抗争》学习中，关于“列强侵略中国的原因是什么？”这个问题的思考要从国际和国内背景中分析才能全面。它需要从各种史料中提取有效信息，对学生来说有一定难度。通过合作交流，促使学生认识史事间的因果关系和内在联系，可以提升学生分析历史问题的能力。

对于影响而言，不可能只从一个方面去分析和理解。比如针对“列强的侵略对中国社会产生了哪些影响？”这个问题，可以从政治、经济、思想文化等角度进行思考。这些任务的完成需要学生看得远，想得深，具有相当的思维难度和探究深度，仅凭单个学生的力量，难以全面思考、认识，而在合作探究中，学生通过互相启发、互相补充，能让问题化难为易。endprint

2.对历史事件或历史人物成败得失、功过是非的评价

对于这类知识每个人的思维方式和评价角度有不同，站在不同的角度，处于不同的立场，对同一人物的评判可能会有不同的结论。学生通过合作探究可以使自己的认识更公正和全面，从而掌握正确的评价方法。

三、合作学习内容的选择策略

要想在有限的课堂教学时间完成定量的教学任务，必须在选择合作内容时注意以下几点。

1.根据课程标准和教学内容，吃透教材，恰当选择学习的重点和难点

初中历史教学的重难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学内容。教学重难点的出现是由于学生的认知水平与教材内容和教学目标之间产生了矛盾。单纯依靠教师讲授而忽略学生的参与会造成知识的枯燥，增加学生的学习负担，使学生产生负面情绪，从而影响教学活动的有效开展。采用合作方式，引导学生主动参与到学习中来可以取得较好的效果。

比如北师大版《历史》八年级下册《祖国统一的历史大潮》这一课的教学重点是能够说出香港、澳门回归和设立特别行政区，以及海峡两岸经济文化交往日益密切等史实，认识到“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。其教学难点是理解“一国两制”这一基本国策的含义和作用，明白社会主义制度在中国占有绝对的主导地位，理解香港、澳门能够顺利回归是建立在新中国综合国力大为提高的基础上的。

针对上述的重难点，我选择香港、澳门回归的原因作为合作内容，设置了以下问题：“从1841年英国武力侵占香港岛开始至1997年香港回归祖国的一个半世纪，从民国开始历届政府曾为收复香港努力过， 都没有能够成功。你知道这是什么原因吗？”港澳回归发生在20世纪末期，距离今天的生活并不遥远，学生从日常的生活中积累了一定的知识，但又无法全面地分析，因此这样的问题能吸引学生参与和交流，通过思维的碰撞学生基本能全面分析这一问题。

2.合作学习的内容之间要有一定的联系，同时要具有一定的开放性、时代性，要能帮助学生在学习中形成比较系统和完整的认识

学习了《祖国统一的历史大潮》这一课的重难点内容后，在解决“你能说出我们身边扬州与台湾交往的例子吗？”“虽然两岸关系日益密切，但要完成祖国统一还面临着哪些困难和障碍？”等问题的基础之上，设置“请你在港澳回归的经验的基础上结合实际为祖国完成统一大业出谋划策”这一活动。各小组学生在组长的主持下有序交流，形成共同认识，然后进行了全班交流。

通过这一活动的设置将历史知识的时间过去性和现实性统一起来，在历史课堂教学中达到展现历史真实、引出科学结论、指导现实的目的，很好地体现了历史学科的价值。

3.在课堂教学中，合作学习的内容要具体、适量

问题设置太多会使学生没有充分交流的时间，使合作交流成为走过场。合作内容设置太过空洞，没有明确的指向性，使很多学生无从下手，于是出现了“冷场”的局面。因此教师组织学生进行小组合作学习时，要精心选择适量的合作内容，敢于舍弃不必要的合作安排，节省时间，让学生有充分的阅读、思考、讨论的时间，保证学生能按时按质按量完成学习任务。合作内容的设计要具体、有层次，有利于拓展学生的思维。比如将“你对明清帝国君主专制统治有哪些认识？”这一问题修改成“明清时期的专制统治对当时的社会产生了哪些积极影响和消极影响？你认为我们应该从中吸取哪些经验教训？”可能效果更好一点。

总之，选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师要深入了解班级学生的实际及教材的特点，精心预设，精选小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进学生对知识的学习和能力的提高。

参考文献

伍新春，管琳. 合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

（责任编辑庞丹丹）endprint