浅谈自主探究式概念课教学

陈丽

概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。思想政治学科概念性知识，包括概念、原理、重要理论等，是最能体现学科思想的、最核心的知识，通常也是最具思维含量的知识。在教学实践中，笔者发现对如何处理学科概念存在不少误区。结合新课程背景下对概念性知识教学的要求，笔者从教师的教学方式和学生的学习方式入手，对思想政治概念课教学方式进行了反思，以增强课堂教学实效。

一、高中思想政治概念课教学现状分析

武汉市部分政治教师对概念课的重视度及

复习方式调查统计表

重视度 复习方式不需多讲精讲视情况而定老师讲为主合作讨论为主学生读记为主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （发放老师问卷80份，统计有效问卷60份）

1.部分教师对概念的重要性存在认识上的误区。有的教师认为，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多讲。其实，新课程改革背景下，课程标准和考试大纲并没有弱化概念，而是“要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握”，“要注意‘内容标准对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求”。因此，对学科概念应如何把握，给教师提出了更高的要求，而不是忽视。

2.部分教师的教学观念仍没有转变。部分教师以课堂时间紧，让学生进行探讨会影响教学进度为由，仍采用满堂灌的方式。有的教师认为概念原理太过抽象，学生讨论容易流于形式，不如教师去讲。还有的教师干脆采用题海战术。虽然教师费了很大工夫，但学生对基本学科概念的把握及运用上仍然存在较大问题。为什么教师反复讲，学生仍然反复错呢？新课程改革背景下，十分强调能力立意，强调创造性学习能力，对基本概念的考查也绝非从概念到概念，而是注重知识的理解、应用与迁移。因此，教师不转变观念，还课堂给学生，实现由学生被动接受向自我建构的转变，由对概念的识记向建立在对概念的内涵外延理解基础上的运用转变，就只能是粗放式的教学，课堂效益无从谈起。

3.学生学习的功利性较强，自主探究的意愿不够。学生学习时首先关心的是这个知识点考还是不考，事实上，政治学科往往围绕一个核心概念引申多个概念，形成知识体系。学生对概念把握不准，对学科体系就无法系统性地把握，对材料、对问题的分析也难以形成条理化的思考。

二、自主探究式概念课教学的实施

如何解决在概念课教学中出现的种种问题？笔者认为还是应通过教师的精心设计，还课堂给学生，使学生“经历”并且有“经验”，通过自主探究式教学，使知识内化为能力，提高课堂的实效。自主探究式概念课教学如何实施呢？在教学实践中，笔者总结出以下方式。

（一）示例引导—举一反三

【实例呈现一】

在复习生活与哲学“辩证否定观”这一原理时，笔者采取的就是“示例引导—举一反三”模式。

第一环节：题组示例，示范引导，自我感悟。

笔者选取了以下例题作为题组。

（2011年海南卷）结合材料，根据辩证否定原理谈谈“芭比之父”获得成功给我们的启迪。（6分）

（2012年全国新课标卷）结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发右脑。（10分）

（2010年山东卷）透视《沂蒙》《南下》等影视剧的成功，有人认为“没有否定就没有创新，创新就是否定”。结合材料二，运用辩证否定观的知识评析该观点。（5分）

第二环节：交流、反思、总结，由具体到抽象，把握的概念内涵与外延。

通过对题组的分析、反思，对“辩证否定观”可以这样把握：

辩证否定观扬：继承（保留）合理的因素

弃：剔除（克服）不合理的因素

↓

既肯定又否定，既克服又保留，实质是“扬弃”

↓

批判性思维、创新意识

第三环节：反馈检测，回归实践。

位于广州北部山区的某村，是一个有800多年历史、具有典型岭南风格的古村落，但过去很长时期内，该村的保护和发展面临干部对古村落漠视、群众对国家政策不理解不支持、资金缺乏、旅游设施落后等问题。这几年，全国兴起了文化遗产的抢救和保护热潮。当地政府意识到，必须本着高度的文化自觉，大力开展对古村落的抢救性保护。他们在农民群众中开展“文化遗产日系列活动”，同时从政策和投入上加大力度。在政府和村民的共同努力下，古村落所蕴含的历史文化正绽放新的活力。

针对古村落保护，有人说：“旧的不推倒，新的建不来。”运用辩证否定观的知识对此加以评析。

【总结反思】

“示例引导—举一反三”模式特别适用于知识的复习、巩固、提升。要求学生自我建构知识层次，通过实践练习、合作探究，在问题的发现中实现问题的解决。使学生通过对所学知识的运用，品味自我探究的成果，强化对基本原理的理解运用，实现能力的提升。

“示例引导—举一反三”模式在运用时需要注意以下问题。① 示例必须规范、典型。② 反思总结要与示例紧密结合，层次清晰，逻辑严密。③ 鼓励合作探究，相互质疑。④ 反馈训练避免偏、难、怪，教师要注重反馈总结，变式训练。

（二）情景设疑—分解引导

【实例呈现二】

以经济生活中“市场经济”这一核心概念的教学为例，笔者采取的是“情景设疑—分解引导”模式。

第一环节：情景设疑—— 一支“鱼精蛋白”掀开了什么。

鱼精蛋白注射液，一种心脏病手术时常用的必备药，日前突然被爆出全国性“缺货”。从北京到广州，从山东到四川，多家医院表示多例心脏病体外循环手术已被迫暂停、推延，多少病人“命悬一针”。经媒体追踪，全国共3家拥有鱼精蛋白生产批文的企业，目前仅上海一家企业生产，另两家都早在3年前就已停止生产。除原料问题外，皆认为鱼精蛋白近20年一直维持每支11.2元左右的定价，政府价格管制是鱼精蛋白陷入“缺货”窘境的重要原因。

第二环节：分层引导、交流分享。

1. 鱼精蛋白注射液短缺，而市场需求是旺盛的，为什么全国有三家企业具备生产资质，但目前只有一家企业还在生产此药？这说明了什么？

2. 价格形成机制是怎样的？为什么政府对药品实行价格管制？

3. 政府可以采取哪些措施来解决药品供应紧张这种状况？

通过层层设疑，交流分享，得出以下结论。

1. 市场通过价格、供求、竞争，引导劳动力、生产资料在社会生产各部门的分配。

2. 市场调节不是万能的，有些领域和产品不能由市场调节，市场在资源配置中起基础性作用，但不是唯一作用。

3. 在市场调节的基础上国家要加强宏观调控。

第三环节：当堂落实，变式反馈。

通过以上示例，对我国药品制度改革有何启示？

【总结反思】

概念性知识虽然抽象、概括，但都有其存在的客观基础。通过呈现具体的情景或经验事实，层层引导，激发矛盾，解决矛盾，往往会让学生会心一笑。

“情景设疑—分解引导式”模式在运用时需要注意以下问题。① 情境的设置坚持“三贴近”原则，即“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则。② 学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。讲概念，注意分层引导，必须按照循序渐进的原则，注意形成概念的阶段性，注意引导求思、引导生成。③ 变式反馈应是对本堂课探究情景的升华、反思。

（三）联系类比—知识迁移

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象的本质属性。本质属性揭示了一事物区别其他事物的本质特征，因此，在定义一个概念时是严谨的，如在概念前或者在概念里是有条件或是有前提的，而这些条件、前提往往容易被学生所忽视。有些概念很相似，但其有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法来讲清这些概念，让学生知道它们的区别和联系，这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。

概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。思想政治学科概念性知识，包括概念、原理、重要理论等，是最能体现学科思想的、最核心的知识，通常也是最具思维含量的知识。在教学实践中，笔者发现对如何处理学科概念存在不少误区。结合新课程背景下对概念性知识教学的要求，笔者从教师的教学方式和学生的学习方式入手，对思想政治概念课教学方式进行了反思，以增强课堂教学实效。

一、高中思想政治概念课教学现状分析

武汉市部分政治教师对概念课的重视度及

复习方式调查统计表

重视度 复习方式不需多讲精讲视情况而定老师讲为主合作讨论为主学生读记为主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （发放老师问卷80份，统计有效问卷60份）

1.部分教师对概念的重要性存在认识上的误区。有的教师认为，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多讲。其实，新课程改革背景下，课程标准和考试大纲并没有弱化概念，而是“要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握”，“要注意‘内容标准对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求”。因此，对学科概念应如何把握，给教师提出了更高的要求，而不是忽视。

2.部分教师的教学观念仍没有转变。部分教师以课堂时间紧，让学生进行探讨会影响教学进度为由，仍采用满堂灌的方式。有的教师认为概念原理太过抽象，学生讨论容易流于形式，不如教师去讲。还有的教师干脆采用题海战术。虽然教师费了很大工夫，但学生对基本学科概念的把握及运用上仍然存在较大问题。为什么教师反复讲，学生仍然反复错呢？新课程改革背景下，十分强调能力立意，强调创造性学习能力，对基本概念的考查也绝非从概念到概念，而是注重知识的理解、应用与迁移。因此，教师不转变观念，还课堂给学生，实现由学生被动接受向自我建构的转变，由对概念的识记向建立在对概念的内涵外延理解基础上的运用转变，就只能是粗放式的教学，课堂效益无从谈起。

3.学生学习的功利性较强，自主探究的意愿不够。学生学习时首先关心的是这个知识点考还是不考，事实上，政治学科往往围绕一个核心概念引申多个概念，形成知识体系。学生对概念把握不准，对学科体系就无法系统性地把握，对材料、对问题的分析也难以形成条理化的思考。

二、自主探究式概念课教学的实施

如何解决在概念课教学中出现的种种问题？笔者认为还是应通过教师的精心设计，还课堂给学生，使学生“经历”并且有“经验”，通过自主探究式教学，使知识内化为能力，提高课堂的实效。自主探究式概念课教学如何实施呢？在教学实践中，笔者总结出以下方式。

（一）示例引导—举一反三

【实例呈现一】

在复习生活与哲学“辩证否定观”这一原理时，笔者采取的就是“示例引导—举一反三”模式。

第一环节：题组示例，示范引导，自我感悟。

笔者选取了以下例题作为题组。

（2011年海南卷）结合材料，根据辩证否定原理谈谈“芭比之父”获得成功给我们的启迪。（6分）

（2012年全国新课标卷）结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发右脑。（10分）

（2010年山东卷）透视《沂蒙》《南下》等影视剧的成功，有人认为“没有否定就没有创新，创新就是否定”。结合材料二，运用辩证否定观的知识评析该观点。（5分）

第二环节：交流、反思、总结，由具体到抽象，把握的概念内涵与外延。

通过对题组的分析、反思，对“辩证否定观”可以这样把握：

辩证否定观扬：继承（保留）合理的因素

弃：剔除（克服）不合理的因素

↓

既肯定又否定，既克服又保留，实质是“扬弃”

↓

批判性思维、创新意识

第三环节：反馈检测，回归实践。

位于广州北部山区的某村，是一个有800多年历史、具有典型岭南风格的古村落，但过去很长时期内，该村的保护和发展面临干部对古村落漠视、群众对国家政策不理解不支持、资金缺乏、旅游设施落后等问题。这几年，全国兴起了文化遗产的抢救和保护热潮。当地政府意识到，必须本着高度的文化自觉，大力开展对古村落的抢救性保护。他们在农民群众中开展“文化遗产日系列活动”，同时从政策和投入上加大力度。在政府和村民的共同努力下，古村落所蕴含的历史文化正绽放新的活力。

针对古村落保护，有人说：“旧的不推倒，新的建不来。”运用辩证否定观的知识对此加以评析。

【总结反思】

“示例引导—举一反三”模式特别适用于知识的复习、巩固、提升。要求学生自我建构知识层次，通过实践练习、合作探究，在问题的发现中实现问题的解决。使学生通过对所学知识的运用，品味自我探究的成果，强化对基本原理的理解运用，实现能力的提升。

“示例引导—举一反三”模式在运用时需要注意以下问题。① 示例必须规范、典型。② 反思总结要与示例紧密结合，层次清晰，逻辑严密。③ 鼓励合作探究，相互质疑。④ 反馈训练避免偏、难、怪，教师要注重反馈总结，变式训练。

（二）情景设疑—分解引导

【实例呈现二】

以经济生活中“市场经济”这一核心概念的教学为例，笔者采取的是“情景设疑—分解引导”模式。

第一环节：情景设疑—— 一支“鱼精蛋白”掀开了什么。

鱼精蛋白注射液，一种心脏病手术时常用的必备药，日前突然被爆出全国性“缺货”。从北京到广州，从山东到四川，多家医院表示多例心脏病体外循环手术已被迫暂停、推延，多少病人“命悬一针”。经媒体追踪，全国共3家拥有鱼精蛋白生产批文的企业，目前仅上海一家企业生产，另两家都早在3年前就已停止生产。除原料问题外，皆认为鱼精蛋白近20年一直维持每支11.2元左右的定价，政府价格管制是鱼精蛋白陷入“缺货”窘境的重要原因。

第二环节：分层引导、交流分享。

1. 鱼精蛋白注射液短缺，而市场需求是旺盛的，为什么全国有三家企业具备生产资质，但目前只有一家企业还在生产此药？这说明了什么？

2. 价格形成机制是怎样的？为什么政府对药品实行价格管制？

3. 政府可以采取哪些措施来解决药品供应紧张这种状况？

通过层层设疑，交流分享，得出以下结论。

1. 市场通过价格、供求、竞争，引导劳动力、生产资料在社会生产各部门的分配。

2. 市场调节不是万能的，有些领域和产品不能由市场调节，市场在资源配置中起基础性作用，但不是唯一作用。

3. 在市场调节的基础上国家要加强宏观调控。

第三环节：当堂落实，变式反馈。

通过以上示例，对我国药品制度改革有何启示？

【总结反思】

概念性知识虽然抽象、概括，但都有其存在的客观基础。通过呈现具体的情景或经验事实，层层引导，激发矛盾，解决矛盾，往往会让学生会心一笑。

“情景设疑—分解引导式”模式在运用时需要注意以下问题。① 情境的设置坚持“三贴近”原则，即“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则。② 学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。讲概念，注意分层引导，必须按照循序渐进的原则，注意形成概念的阶段性，注意引导求思、引导生成。③ 变式反馈应是对本堂课探究情景的升华、反思。

（三）联系类比—知识迁移

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象的本质属性。本质属性揭示了一事物区别其他事物的本质特征，因此，在定义一个概念时是严谨的，如在概念前或者在概念里是有条件或是有前提的，而这些条件、前提往往容易被学生所忽视。有些概念很相似，但其有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法来讲清这些概念，让学生知道它们的区别和联系，这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。

概念是人脑对客观事物共同的、本质特征的反映。思想政治学科概念性知识，包括概念、原理、重要理论等，是最能体现学科思想的、最核心的知识，通常也是最具思维含量的知识。在教学实践中，笔者发现对如何处理学科概念存在不少误区。结合新课程背景下对概念性知识教学的要求，笔者从教师的教学方式和学生的学习方式入手，对思想政治概念课教学方式进行了反思，以增强课堂教学实效。

一、高中思想政治概念课教学现状分析

武汉市部分政治教师对概念课的重视度及

复习方式调查统计表

重视度 复习方式不需多讲精讲视情况而定老师讲为主合作讨论为主学生读记为主19人18人23人32人22人6人31.7%30%38.3%53.3%36.7%10% （发放老师问卷80份，统计有效问卷60份）

1.部分教师对概念的重要性存在认识上的误区。有的教师认为，高考在淡化概念，既然高考并不直接考概念，就不需要多讲。其实，新课程改革背景下，课程标准和考试大纲并没有弱化概念，而是“要注重考评学生对知识意义的实际理解和把握”，“要注意‘内容标准对有关概念、原理、观点、方法等内容目标的陈述，使用不同的行为动词在不同意义上表达了对相关知识评价的不同要求”。因此，对学科概念应如何把握，给教师提出了更高的要求，而不是忽视。

2.部分教师的教学观念仍没有转变。部分教师以课堂时间紧，让学生进行探讨会影响教学进度为由，仍采用满堂灌的方式。有的教师认为概念原理太过抽象，学生讨论容易流于形式，不如教师去讲。还有的教师干脆采用题海战术。虽然教师费了很大工夫，但学生对基本学科概念的把握及运用上仍然存在较大问题。为什么教师反复讲，学生仍然反复错呢？新课程改革背景下，十分强调能力立意，强调创造性学习能力，对基本概念的考查也绝非从概念到概念，而是注重知识的理解、应用与迁移。因此，教师不转变观念，还课堂给学生，实现由学生被动接受向自我建构的转变，由对概念的识记向建立在对概念的内涵外延理解基础上的运用转变，就只能是粗放式的教学，课堂效益无从谈起。

3.学生学习的功利性较强，自主探究的意愿不够。学生学习时首先关心的是这个知识点考还是不考，事实上，政治学科往往围绕一个核心概念引申多个概念，形成知识体系。学生对概念把握不准，对学科体系就无法系统性地把握，对材料、对问题的分析也难以形成条理化的思考。

二、自主探究式概念课教学的实施

如何解决在概念课教学中出现的种种问题？笔者认为还是应通过教师的精心设计，还课堂给学生，使学生“经历”并且有“经验”，通过自主探究式教学，使知识内化为能力，提高课堂的实效。自主探究式概念课教学如何实施呢？在教学实践中，笔者总结出以下方式。

（一）示例引导—举一反三

【实例呈现一】

在复习生活与哲学“辩证否定观”这一原理时，笔者采取的就是“示例引导—举一反三”模式。

第一环节：题组示例，示范引导，自我感悟。

笔者选取了以下例题作为题组。

（2011年海南卷）结合材料，根据辩证否定原理谈谈“芭比之父”获得成功给我们的启迪。（6分）

（2012年全国新课标卷）结合材料，运用辩证否定观分析为什么科研人员能够成功开发右脑。（10分）

（2010年山东卷）透视《沂蒙》《南下》等影视剧的成功，有人认为“没有否定就没有创新，创新就是否定”。结合材料二，运用辩证否定观的知识评析该观点。（5分）

第二环节：交流、反思、总结，由具体到抽象，把握的概念内涵与外延。

通过对题组的分析、反思，对“辩证否定观”可以这样把握：

辩证否定观扬：继承（保留）合理的因素

弃：剔除（克服）不合理的因素

↓

既肯定又否定，既克服又保留，实质是“扬弃”

↓

批判性思维、创新意识

第三环节：反馈检测，回归实践。

位于广州北部山区的某村，是一个有800多年历史、具有典型岭南风格的古村落，但过去很长时期内，该村的保护和发展面临干部对古村落漠视、群众对国家政策不理解不支持、资金缺乏、旅游设施落后等问题。这几年，全国兴起了文化遗产的抢救和保护热潮。当地政府意识到，必须本着高度的文化自觉，大力开展对古村落的抢救性保护。他们在农民群众中开展“文化遗产日系列活动”，同时从政策和投入上加大力度。在政府和村民的共同努力下，古村落所蕴含的历史文化正绽放新的活力。

针对古村落保护，有人说：“旧的不推倒，新的建不来。”运用辩证否定观的知识对此加以评析。

【总结反思】

“示例引导—举一反三”模式特别适用于知识的复习、巩固、提升。要求学生自我建构知识层次，通过实践练习、合作探究，在问题的发现中实现问题的解决。使学生通过对所学知识的运用，品味自我探究的成果，强化对基本原理的理解运用，实现能力的提升。

“示例引导—举一反三”模式在运用时需要注意以下问题。① 示例必须规范、典型。② 反思总结要与示例紧密结合，层次清晰，逻辑严密。③ 鼓励合作探究，相互质疑。④ 反馈训练避免偏、难、怪，教师要注重反馈总结，变式训练。

（二）情景设疑—分解引导

【实例呈现二】

以经济生活中“市场经济”这一核心概念的教学为例，笔者采取的是“情景设疑—分解引导”模式。

第一环节：情景设疑—— 一支“鱼精蛋白”掀开了什么。

鱼精蛋白注射液，一种心脏病手术时常用的必备药，日前突然被爆出全国性“缺货”。从北京到广州，从山东到四川，多家医院表示多例心脏病体外循环手术已被迫暂停、推延，多少病人“命悬一针”。经媒体追踪，全国共3家拥有鱼精蛋白生产批文的企业，目前仅上海一家企业生产，另两家都早在3年前就已停止生产。除原料问题外，皆认为鱼精蛋白近20年一直维持每支11.2元左右的定价，政府价格管制是鱼精蛋白陷入“缺货”窘境的重要原因。

第二环节：分层引导、交流分享。

1. 鱼精蛋白注射液短缺，而市场需求是旺盛的，为什么全国有三家企业具备生产资质，但目前只有一家企业还在生产此药？这说明了什么？

2. 价格形成机制是怎样的？为什么政府对药品实行价格管制？

3. 政府可以采取哪些措施来解决药品供应紧张这种状况？

通过层层设疑，交流分享，得出以下结论。

1. 市场通过价格、供求、竞争，引导劳动力、生产资料在社会生产各部门的分配。

2. 市场调节不是万能的，有些领域和产品不能由市场调节，市场在资源配置中起基础性作用，但不是唯一作用。

3. 在市场调节的基础上国家要加强宏观调控。

第三环节：当堂落实，变式反馈。

通过以上示例，对我国药品制度改革有何启示？

【总结反思】

概念性知识虽然抽象、概括，但都有其存在的客观基础。通过呈现具体的情景或经验事实，层层引导，激发矛盾，解决矛盾，往往会让学生会心一笑。

“情景设疑—分解引导式”模式在运用时需要注意以下问题。① 情境的设置坚持“三贴近”原则，即“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则。② 学生对概念的认识，只能是从简单到复杂，逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻，它是随着学生认识水平的提高，抽象思维能力的增长而逐步深化的。讲概念，注意分层引导，必须按照循序渐进的原则，注意形成概念的阶段性，注意引导求思、引导生成。③ 变式反馈应是对本堂课探究情景的升华、反思。

（三）联系类比—知识迁移

概念具有两个基本特征，即概念的内涵和外延。概念的内涵就是指这个概念的含义，即该概念所反映的事物对象的本质属性。本质属性揭示了一事物区别其他事物的本质特征，因此，在定义一个概念时是严谨的，如在概念前或者在概念里是有条件或是有前提的，而这些条件、前提往往容易被学生所忽视。有些概念很相似，但其有本质的区别。在教学中既要注意某一概念的本身，又要注意不同概念之间的联系，采用找联系、抓类比的教学方法来讲清这些概念，让学生知道它们的区别和联系，这对帮助学生理解和掌握这些概念有很大的作用。